大思政課的小細微處

全文長 3500 字，閱讀大約需要 6分鐘

作者 | 李兆端，北京市房山區督學、北京市房山區教師進修學校教研員、學生發展評價處主任。

教育的宏大敘事，往往需要具體的細節來支撐。大思政課建設亦是如此。當我們談論“大思政課”時，常常聚焦于它的“大”——大的格局、大的視野、大的資源整合。然而，真正讓大思政課落地生根、入腦入心的，恰恰是那些容易被忽略的“小細微處”。作為教育管理者，我們既要胸中有全局，更要眼中有細節，善于在細微之處發現思政教育的契機，在點滴之間潤澤學生的心靈。

細微之處見真情：思政課的溫度源于共情

思政課的本質是講道理，但道理要入心，必須先入情。在日常的教學觀察中，我們常常發現，真正打動學生的，往往不是宏大的理論闡釋，而是教師不經意間流露出的真情實感。

記得在一次聽課中，一位歷史教師在講述抗美援朝戰爭時，當講到“冰雕連”的戰士們手握鋼槍、保持戰斗姿態被凍死在陣地上時，課堂上出現了幾秒鐘的沉默。教師沒有急于繼續講解，而是微微低下頭，眼眶泛紅。那短暫的停頓，比任何慷慨激昂的講述都更具震撼力。課后有學生在周記中寫道：“老師的那幾秒鐘沉默，讓我真正理解了什么叫‘最可愛的人’。”這就是細微之處的力量——它讓道理有了溫度，讓歷史有了情感。

對于教育管理者而言，我們要關注的是：如何在制度設計和教師培養中，保護和激發這種真情實感？我們是否給了教師足夠的情感表達空間？是否鼓勵教師把真實的自己帶入課堂？大思政課不是照本宣科，而是生命對生命的喚醒。當我們要求教師講好中國故事時，首先要允許他們先被故事感動。

同樣值得關注的，是作業本上的那些“細微處”。在調研中我看到一位思政課教師在學生的作業本上留下了這樣的批注：“你提到對‘內卷’的困惑，老師年輕時也曾有過類似的迷茫。但后來我明白，努力不是為了超越別人，而是為了成為更好的自己。”短短幾句話，卻讓學生感受到了被理解、被接納。思政課如果不能回應學生的真實困惑，就只能是空中樓閣。這些發生在師生之間的微小互動，恰恰是思政教育最有效的時刻。

作為管理者，我們應該思考：如何建立機制，讓教師有更多時間和精力去關注每一個學生的心聲？如何評價思政課的成效時，不只看教學進度，更要看師生互動的深度？這些看似“小”的問題，實則關乎大思政課的生命力。

細微之處見新意：思政課的活力源于生活

大思政課要“活”起來，就必須走出教室、走進生活。而生活化的思政教育，往往體現在那些不經意的角落。

我曾走訪一所農村學校，看到食堂門口貼著“光盤行動”的承諾墻，每個學生都在自己名字后面畫上了光盤記錄。校長告訴我，這已經堅持了三年，現在浪費糧食的現象基本絕跡。更讓我感動的是，有一個孩子因為家庭困難，每次都會把多余的饅頭帶回宿舍當第二天的早餐。同學發現后，不是嘲笑，而是默默地把自己的饅頭也分給他。這就是最樸素的思政教育——勤儉節約、互幫互助，不是靠說教，而是在日常生活的細節中自然生成。

還有一所城市學校，把校史館里的一盞舊油燈作為“鎮校之寶”。新生入學時，都要聽老教師講述這盞燈的故事：幾十年前，學校的創辦者就是在這盞油燈下備課、批改作業，在艱苦的環境中堅持辦學。學校把“油燈精神”提煉為“在黑暗中尋找光明，在困境中堅守希望”，成為一屆屆學生的精神底色。一個實物、一個故事，勝過千言萬語的說教。

作為教育管理者，我們要善于發現和培育這樣的教育細節。校園里的每一個角落都可以成為思政教育的載體：宿舍樓下的宿管阿姨、風雨無阻送餐的食堂師傅、深夜巡邏的保安大叔——這些平凡崗位上的普通人，本身就是最生動的教材。我們要做的是，讓這些教育資源被看見、被挖掘、被利用起來。

在網絡時代，思政教育還面臨著新的挑戰和機遇。我們看到，有些學生制作的vlog中展現家鄉脫貧后的變化，有的學生在網絡平臺理性討論社會熱點，有的學生參與“云支教”為偏遠地區的孩子上課。這些看似微小的網絡行為，恰恰是思政教育成效的體現。作為管理者，我們要思考：如何引導學生在網絡空間中傳播正能量？如何讓思政教育從“說給你聽”變成“我們一起做”？這些都需要我們在制度設計、平臺建設、評價引導等方面下功夫。

細微之處見力行：思政課的效果源于實踐

思政課最終要解決的是“知行合一”的問題。而檢驗“知行合一”的，往往是那些實踐中的微小瞬間。

在一次志愿服務活動后，我看到一群學生圍坐在樹蔭下休息。有個女生的脖子上被曬得通紅，但她毫不在意，還在興奮地和同伴討論剛才幫助的那位老奶奶。她說：“奶奶拉著我的手說謝謝的時候，我覺得特別值。”那一刻，她真正理解了什么叫“為人民服務”。理論是灰色的，而生命之樹常青。只有在實踐中經歷了汗水和泥濘，學生才能真正理解書本上的道理。

還有一所職業學校的做法值得借鑒。他們要求學生每天記錄“日行一善”——哪怕只是幫同學搬一次書、撿起地上的垃圾、給父母發一條問候信息。起初有學生覺得這是形式主義，但堅持一學期后，很多學生發現自己的心態變了：不再那么計較得失，開始愿意為別人著想。校長說：“我們培養的是技術工人，但首先培養的是有溫度的人。”這些微小的善行，看似不起眼，卻是在點滴之間塑造人格。

“更讓我感動的，是一些學生在關鍵時刻的選擇。”有位校長談到，疫情期間，不少學生主動請纓參與社區防控；畢業后，有學生選擇去西部基層工作；面對學術造假誘惑時，有學生選擇了拒絕。這些選擇看似微小，卻是大思政課成效的最高檢驗。教育的終極目的，不就是讓學生在面對人生選擇時，能夠做出符合社會期待和價值導向的決定嗎？

作為教育管理者，我們要反思：我們的思政教育，是否給學生提供了足夠多的實踐機會？我們是否建立了科學的評價體系，讓學生的實踐行為被看見、被肯定？我們是否營造了良好的氛圍，讓“做好事”成為一種自覺而非負擔？這些問題的答案，就藏在每一個實踐細節里。

細微之處見匠心：思政課的品質源于設計

大思政課要取得實效，離不開教育者的精心設計。而這種設計，往往體現在對細節的極致追求上。

在觀摩一節思政課時，我發現教師把全班學生的名字編成了一首詩，在課堂上朗讀。每個學生聽到自己的名字時，都露出了驚喜的表情。教師后來說：“我想讓學生知道，在這個課堂上，每個人都不是旁觀者，都是國家發展的一部分。”一個小小的細節，把“每個人都是時代的見證者和參與者”這個宏大主題詮釋得淋漓盡致。

還有一位教師在開學第一課上，給每個學生發了一張“未來名片”——上面印著學生自己填寫的理想職業和人生格言。她把這張名片稱為“十年之約”，讓學生貼在課桌上，時時提醒自己。三年后畢業時，她把這些名片做成展板，讓學生回望自己的初心。這個細節設計，讓理想信念教育變得具體而可觸摸。

這些案例告訴我們，好的思政教育是設計出來的，而設計的精髓在于對細節的把控。作為教育管理者，我們是否給教師提供了足夠的專業支持？是否鼓勵教師在教學設計上大膽創新？是否建立了分享機制，讓好的細節經驗得以推廣？這些都是我們需要著力解決的問題。

結語：以小見大，潤物無聲

大思政課不是空中樓閣，它由無數個“小細微處”構成。沒有細微處的真情實感，大道理就顯得空洞；沒有細微處的創新實踐，大格局就難以落地；沒有細微處的身體力行，大目標就只能是口號。

作為教育管理者，我們的責任在于：在宏觀政策與微觀實踐之間搭建橋梁，在頂層設計與基層創新之間尋找平衡。我們要善于發現細節中的教育價值，善于創造細節中的教育契機，善于推廣細節中的成功經驗。

教育的本質，是一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。這種搖動、推動和喚醒，往往發生在不經意的細微之處。讓我們共同努力，讓大思政課在每一個細微處閃光，照亮青年前行的路，也照亮我們這個民族的未來。

在這條路上，沒有驚天動地的壯舉，只有潤物無聲的堅守。而這，正是教育的真諦，也是思政課的真諦。

作者簡介

李兆端

北京市房山區督學。北京市房山區教師進修學校教研員，學生發展評價處主任。

為落實《義務教育課程方案（2022年版）》《教育強國建設規劃綱要（2024—2035年）》及教育部《關于加強中小學地方課程和校本課程建設與管理的意見》相關要求，助力中小學校突破校本課程建設瓶頸，整合優質教育資源，搭建專家引領、名校對標、實操演練、交流研討的高端研修平臺，特舉辦本次“中小學高品質校本課程建設與特色凝練高級研修班”，通過“線下深耕+線上延伸”的立體化研修模式，幫助學員吃透校本課程建設核心邏輯，掌握實操方法，打造具有本校特色、貼合學生需求、彰顯教育內涵的優質校本課程，推動學校辦學品質與特色品牌雙提升。

??點擊圖片了解更多??

校長派投稿郵箱：xzpxzzk@163.com

作者丨李兆端

編輯丨智庫君

我們在一起，可以成為改變的力量！