從7張A4紙，看一所百年高中的堅守與魅力

日前，南頭中學的“書記原創可折疊床擋板”在網上火了一把。

事情的起因，是學校黨委書記譚興光在開學思政第一課上，向大家通報了學生宿舍改造進展。據他介紹，即將于暑假開始改造的新宿舍，除了配備洗衣機、空調、實木床外，還在很多設計上獨具匠心。

比如為了照顧高個子學生的需求，每間宿舍都有一張床配備了可折疊的床擋板——收起來，就是常規尺寸；放下來，可讓1.9米以上的學生舒適躺平。“這是我的原創，我可以去申請專利了。”譚興光一句話引起學生的熱烈掌聲。

事實上，譚興光的創意遠不止這一個。光是新宿舍的設計，就還有：

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每張床下方設計了推拉式抽屜，可放26吋的行李箱；

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宿舍里的靜電噴塑鋼制柜是特制的，高度直抵天花板，每一層使用都列出了指引：上層放換季被褥（存取時可到宿管處借梯子），中層可掛可疊放，下層收納洗衣桶；

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為了增加宿舍采光，專門把一個房間打成通道，使隔壁中山公園的景色觸手可及；

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此外，舊樓的欄桿換成磨砂玻璃，防護網換為不銹鋼細絲網，空調位外移……

除了宿舍，學校食堂的兩間餐廳同樣是譚興光關注的焦點。餐廳名稱“木棉花”和“鳳凰花”，源于校內的百年木棉以及“鳳岡書院”的舊校名。鳳凰花餐廳里有一間美食教室，門口掛著的兩個logo“知味南中、南中知味”，同樣由其親手設計。圖案中隱藏五種食物：檸檬（酸）、蘋果（甜）、苦瓜（苦）、辣椒（辣）、鹽（咸），寓意人生百味。他經常掛在嘴邊的一句話與之頗為匹配：“真正的教育是無痕的，就像把鹽溶在湯里。”

已經在南頭中學工作了20年的譚興光是生物老師，并非設計或美術專業出身。他在這些形形色色的設計中傾注的，不是專業造詣，也不是審美情趣，而是他對教育、對生命的感悟，以及對學生、對學校的深情。

有來有往，教育的力是相互作用的。學校怎樣對待學生，學生就會以相同的方式反饋回來。

南頭中學的木棉花餐廳，可以容納2000人同時就餐。在偌大餐廳的一個角落，專門設置了“陪餐位”。這是譚興光經常光顧的地方。用餐高峰期，身邊的人絡繹不絕，常常有學生毫無拘束地坐下來，跟他邊吃邊聊，提出各種意見、建議。而譚興光給予他們的“回報”，除了及時解決各種疑難問題，還有隨手送出的一個大大的蘋果。

另一個風靡南中的對話通道，就是校長信箱。這個放置于棲梧樓外墻的不起眼小箱子，自2022年啟用以來，已經收到幾千封學生來信。負責管理信箱的老師每天開箱取信，每一封來信都會按照規定復印在A4紙上，連同原件提交給譚興光。后者在復印件上簽批意見，敦促各部門落實。一些與師生集體相關的問題，處理結果還會通過學校廣播進行通報。

有意思的是，學生來信不僅有吐槽、建議，沮喪時的哭訴或喜悅時的分享，還有讓人意想不到的“投喂”：一顆糖、一塊餅干、一包辣條……譚興光舍不得吃，把這些都珍藏起來。

走在南頭中學校園里，隨處可見的，除了氣勢恢宏的拱頂建筑、怒放的木棉花，還有各種各樣的展示欄——十佳學生風采秀、學生社團展示、學長團介紹、學校辦學理念展示、獲表彰學生名單及合影、優秀學生作品，等等。其中一道頗具特色的“風景線”，就是一字排開的一張張A4紙大小的“寢室成長共同體自律公約”。

在南中，每個寢室的學生會自動組成成長共同體。“陋室”“八寶粥”“仙女駐凡大使館”……寢室的別稱千奇百怪，自律公約也不盡相同，涉及時間管理、宿舍內務、學習互助等等。公約是共同體的“基本法”，促使大家互相監督、互相勉勵、互相幫助，當然，出了問題也要一起扛。

南中對于偶爾犯錯學生的處理，也很特別，他們稱之為“經過包裝的懲戒”。比如宿舍熄燈后違規“夜聊”的，第二天早讀的時候，所有宿舍成員會被要求到走廊早讀，稱之為“無空調早讀”；做操的時候還有“找茬游戲”，那些跳躍運動時腳不離地或干脆不跳的學生，會被老師請出來做20次原地青蛙跳，稱之為“陽光下加練”。

“我們始終認為，犯錯——糾錯是學生的成長方式。南頭中學做學生工作，從來都是既提要求又講道理，既讓他們認識到錯誤，又要保護他們的自尊心，給學生臺階下，讓他們產生改過自新、積極向上的內驅力。因為我們懲戒的只是學生的錯誤行為，而不是學生本身。”譚興光說。

“揚善于公庭，規過于私室”。對于錯誤的懲戒努力保護自尊，對于進步的表彰則要大張旗鼓。不管是整體成績提升了，亦或是某個單項表現突出，學校都會第一時間在家長群通報表揚，同時給獲獎團隊頒發證書、合影留念，并獎勵學校文創產品。

在這里，愛與規矩并行不悖，因為南中人有一個信條：

真正的愛是有規矩的愛，

真正的規矩是體現愛的規矩。

在一篇班級日志中，有學生給學校留言：“你把學生放心上，學生把你高高舉。”這句話讓譚興光感到很欣慰，他說他感受到了良好教育生態帶給同學們的無聲浸潤。作為這所學校的“掌門人”，他的樸素愿望，就是打造一所讓學生“現在學得進，將來考得好，畢業后想回來，一輩子忘不了”的理想學校。

要辦一所真正讓學生難忘的學校，有兩個核心要素：一個是人，一個是事。而校園里的人和事，歸根結底還要落到課程上。因為課程是育人的載體，是一切教學工作的中樞，也是一所學校的核心產品與競爭力。它一頭連接著學校的育人主張與育人目標；另一頭連接著教學體系、管理體系以及包括師資在內的資源體系。

南頭中學的課程構建，秉持因能分層、因志分類、因趣分群、因需分項的理念，國家課程校本化實施，校本課程特色化實施。

讓人印象深刻的，是專門研制的《南頭中學學生綜合素質發展與評價方案》。學校將六個維度的學生綜合素質培養，落實到十個百分百行動以及上百門成長課程中。

在這里，每個學生都必須完成500萬字的閱讀，要學會脫稿演講、辯論、作詩、學術報告和新媒體編輯，還要會做家常菜、參與校園勞動、參與耕作、參與學校治理；

在這里，高一的學生要參加深圳灣徒步、愛國歌曲合唱比賽，以及足球班超聯賽、南中春日木棉詩會；到了高二，又有紅色研學、短劇大賽，以及籃球聯賽、辯論賽等；即便是在高度緊張的高三，依然有大學研學體驗、趣味運動會、“花園城”研學活動，以及全校師生最為期待的年度壓軸大戲——“校慶嘉年華”。

在學校展示的資料中，我們看到另一張特別的A4紙，這是一張頒發給學生的急救培訓結業證。原來，學校面向全體高一學生開設“急公好義，‘救’在身邊”的健康救護課程，每個學生都必須學會基礎的急救知識，課程修完即可獲得這樣的認證。

另一個深受歡迎的成長課程，是面向全體高二學生開設的校園勞動周課程。周一在圖書館整理圖書，周二到各功能室打掃衛生，周三在百味耕讀園種菜，周四到食堂幫廚……最后，勞動周課程會以周日晚上的“班級幸福晚餐”收官。在美食教室里，全班學生上場，從擬定菜單到采購食材再到烹飪制作，一頓豐盛的晚餐讓人大快朵頤之余，更切身體會勞動的樂趣和集體的力量。

在社會訴求越來越多元化，各種各樣的教育主張各行其道的當下，一所學校的教育樣態，很容易陷入兩種極端之中。

一種是堅壁清野、寸草不長的應試模式，與課本無關的知識不教，與考試無關的事情不做，學校所有教育教學只圍繞升學而展開，這樣的學校更像是生產考試機器的工廠。

另一種則是隨性而為、自由散漫，沒有清晰的辦學指引與規劃，校園里看起來唱唱跳跳、吵吵鬧鬧很歡樂，但沒有聚焦學生核心素養，容易變成游樂場。

而南頭中學所努力創設的，是一種豐富而多元的教育樣態，既立足當下又著眼未來，他們提出自主教育、全人教育、樸素教育三大育人主張，培養志存高遠的追夢人，善作善成的實干家，勇于擔當的奮斗者。這樣一種教育主張與育人目標，必然對其課程教學、組織管理、資源保障等條件提出更加全面、更高標準的要求。

就組織管理而言，南頭中學推崇一種教育、管理、指導三位一體的模式。在這里，各種手冊、指引、綱要非常普遍，并已成為師生學習、工作的路線圖和腳手架。

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學生層面

每一年新生入學，都會收到一個“大禮包”，其中最有份量的就是各種小冊子：《學生成長手冊》《課程修習手冊》《多元升學指導》《大學專業指南》《新生入學指引》，甚至還有一本《高效能人士的七個習慣》。從高一到高三，他們還會陸續收到啟程卡、成長記事、學法指導、圓夢手冊等。這些是青春少年前行路上的導航儀和工具箱，也是記錄、反思、規劃成長的重要文本。

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教師層面

則有《教師發展手冊》《教學工作手冊》《部門工作手冊》等等。據介紹，每學期的開學工作會議上，學校領導們通常講得不多，但文本類的材料會很全面。以本學期開學工作會議上下發的《開學會議資料》材料集為例。里面有年度工作計劃、學科建設年工作思路，還有作為全體南中人行動指南的《南頭中學行動綱要》。這份綱要共十二章90條，涵蓋學校哲學、學生成長、教師發展、師生關系、課程建設、教育教學、教育科研、學校決策、管理機制、管理素養、智慧校園、社會融合等方方面面。

甘特圖在南頭中學更是工作標配。比如2025年-2026學年的各部門項目管理進度表，就是一個覆蓋475項常規工作的甘特圖。還有《全年工作日程表》，基本上一整個學年的重要活動，都會在開學前安排好。“如果有人問我今年什么時候舉辦校慶嘉年華，我隨時可以告訴他，是11月11日那一周。校慶嘉年華的前一周，則是期中考試。所有節點工作都提前規劃好、準備好，可以避免遺漏或倉促趕工。”譚興光說。

人們或許會有這樣的疑惑或擔心：在一所什么都規劃好、管理又極為精細的學校里工作與學習，會不會缺少留白、缺少溫度、缺少自由感與成就感？

譚興光拿出一疊A4紙，答案就藏在這里面。這是他自己整理、編排并打印、分發給老師們的日常感悟。“我會把我的讀書心得，工作思考乃至學習到的一些技能技巧，以這種筆談的方式跟同事們分享。”

這些心得體會整體命名為《教育拾零》。其中的文章，長短不一、主題多樣，有關于“規矩和愛”的辯證思考，有關于挫折理論、情感賬戶的闡述，有《非暴力溝通》一書的讀書筆記，甚至還有如何列清單，如何整理電腦和物品的技巧分享。

對于這本薄薄的小冊子，譚興光加了一小句注腳：“過專業生活，享幸福教育。”這也恰如其分地解釋了他做這件事的出發點。

《南頭中學行動綱要》中有這樣一句話：我們的“本來”在不斷折舊，必須通過持續學習以實現自我保值和升值。譚興光認為，工作能力提升帶來的自由感和工作效果提升帶來的成就感，是工作動力的關鍵來源。“如果你想走得遠，那你總得要追求一點形而上的意義上的東西。所以我們提倡‘有滋有味工作，成事成人成己’。希望老師們在做一件事的時候，既成全了別人，也成就了自己。”

另一方面，他特別重視全體教職工教育主張的趨同。“學校的教育主張和辦學理念，不能光是我一個人知道或認同，而必須成為全校師生共同的價值觀和行動原則。否則，我強調對學生不要殺氣騰騰，老師一上來就劈頭蓋臉，那是不行的。”

事實上，價值觀恰是一切工作與管理的邏輯起點。正如《南頭中學行動綱要》所強調的，校內所有制度、規定、文本都應該是善意的，是有助于教育的，絕對不能是反教育的。唯有如此，文件與儀式才不會變成繁文縟節，制度與管理也才不會淪為條條框框。

如前所述，教育的作用是相互的。這種相互作用，其實就是教育者與被教育者的關系。所以，全國知名校長李希貴一錘定音地說：教育學就是關系學。

南頭中學尤其重視朋輩關系與師生關系。從寢室成長共同體到班級成長共同體，從團學聯、學長團到數十個學生社團，從“我”到“我們”，學生與學生之間結成的成長單元，成為構建學校“同行共生”生態的重要力量。

在師生關系方面，南頭中學強調，教師是學生成長過程中的“重要他人”，要在學生的成長進步中發現自己的人生價值，在學生今日的愛戴與未來的回憶中，尋找富有樂趣的教育人生。那么，南中老師在學生們眼中，又是怎樣的一種形象？

在南頭中學隨處可見的宣傳欄中，還有一處獨屬于班主任的天地。據介紹，學校每年12月都會舉辦班主任節，目前已舉辦了七屆。在此期間，學校會組織一系列活動向“老班”們致敬。而其中一項，就是學校為老師們拍攝職場形象照，而學生則為各自喜歡的老師手繪畫像或撰寫點評。這些或親昵或調侃的評語，是師生間亦師亦友關系的最佳寫照。

南頭中學致力于打造一支正氣足、有愛心、業務精、水平高的教師隊伍。教師平均年齡38歲，正是當打之年。而學校對教師的培養，除了理念引領與規范管理，還有一大重要舉措：那就是立足課堂，而且是十年如一日的立足課堂。

在南中，“課比天大”不僅是共識，更是行動指南。據統計，去年學校一年開設公開課311節，學校的二二三四課程教學實踐，已成為南山區打造素養課堂的典范之一。

學校還有一個舉辦了二十多年、目前已經完成了十二屆（兩年一屆）的 “鳳岡杯” 課堂教學大賽。作為學校師資建設的核心平臺，大賽見證了一批又一批南中名師的成長。現任學校黨委書記的譚興光，就是2008年第四屆“鳳岡杯”課堂教學大賽理科組的特等獎（第一名）！