學術探討｜臨床醫學專業教師教學能力提升的路徑研究

□王鳳琳

新時代背景下，健康中國戰略深入推進，醫教協同融合不斷深化，臨床醫學教育作為培養高素質醫學人才的核心載體，臨床醫學專業教師教學能力是保障臨床醫學教育質量、培養卓越醫學人才的核心支撐。當前，隨著醫學技術、醫學教育模式不斷革新，以及“新醫科”建設的迫切要求，臨床醫學專業教師教學能力在臨床實踐與教學工作、新型教學方法應用、教學研究能力等方面有待提升和改進。

加大教學資源投入，完善教學能力提升的保障體系。一是加大教學經費投入，建立高校與附屬醫院共同承擔的教學經費投入機制，設立臨床師資隊伍建設專項基金，用于教師培訓、教研項目、教學競賽、教學資源建設等工作，改變當前醫院教學經費投入被動的現狀。二是搭建校院雙向交流平臺，發揮高校教師的教育學專業優勢，對附屬醫院教師開展教學技能培訓；依托附屬醫院臨床醫師的實踐優勢，向高校教師傳授臨床前沿知識與實操技能，實現校院師資優勢互補；設立醫教協同專項教研項目，為臨床教師提供教研經費與課題支持，鼓勵教師開展臨床教學改革研究，將教研成果轉化為教學實踐，以研究促教學、以實踐促反思，提升教師教學研究能力。三是完善教學硬件設施，建設臨床技能模擬中心、多媒體教室、線上教學資源庫等，為教師開展新型教學方法、信息技術與教學融合教學提供硬件支撐。四是完善教學管理制度，出臺臨床教師教學能力培養、考核、激勵等系列政策性文件，明確教學工作的考核標準、獎勵辦法、保障措施，將教學能力培養納入醫院與高校的常態化工作。

構建分層分類精準化培訓體系，提升教師專業素養。首先可根據教師所處的發展階段制定階梯式培訓方案，如針對新入職教師開展教學所需的基礎理論知識及臨床帶教規范等基本功層面的入門培訓；對于中青年骨干教師可以聚焦教學設計、新型教學方法應用、教學研究等能力維度的培訓和提升；面向高級職稱教師則應當側重教學創新、課程思政融合、教學團隊引領等更高層級的能力培訓。其次應豐富培訓內容與形式，一方面，聚焦臨床教師提升教學質量的核心需求，專項開展多媒體教學用具的操作技巧、利用慕課等線上平臺開展遠程教學等多樣化內容培訓；另一方面，采用“請進來+走出去”的培訓模式，既邀請校外教育專家進校開展專題講座、示范教學，又選派骨干教師赴國內外優秀示范高校進修學習。最后還需創新培訓模式，在傳統理論培訓的單一模式下，引入體驗式培訓模式，推動教師培訓課程實現從“理論灌輸”向“實踐演練”的轉變；或者還可以搭建線上線下相結合的培訓平臺，在線下集中統一的培訓課程之外，依托智慧學習平臺上傳線上課程，解決線下培訓與教師個人安排時間沖突的問題。

聚焦以賽促教、以練促能，提升教師教學實踐能力。一是常態化舉辦臨床教學技能競賽，圍繞教學查房、病例討論、小講課、臨床技能操作等核心教學內容開展競賽，覆蓋各級各類臨床教師，讓教師在競賽中發現教學短板、學習優秀經驗。二是開展示范教學、觀摩課、集體備課等常態化教學實踐活動，組織教學名師、優秀教師開展示范課，引導教師相互聽課、評課、磨課，在交流研討中優化教學方法、提升教學技巧。三是將臨床技能競賽與日常教學相結合，把競賽的標準化、規范化要求融入臨床帶教與理論授課中，推動臨床教學的標準化建設，同時通過競賽培養教師臨床思維與教學應變能力。四是建立分層次的教學能力評價指標體系，針對新進教師、骨干教師、卓越教師制定差異化的評價標準，從教學認知、教學設計、教學實施、教學評價、思政融合等維度設置具體指標，兼顧教學過程與教學成效。同時，推行多主體評價方式，整合學生評價、督導專家評價、同行評價、管理人員評價等多方意見，客觀全面地反映教師教學能力與教學質量，最終將評價結果及時反饋至各教研室并督促整改。

（作者系云南開放大學副教授）