“玩轉”智慧教育，看浙江省如何重新定義“教”與“學”的邊界

從高等學府的頂層設計，到職業路徑的精準鍛造，再到基礎教育的快樂啟蒙……浙江校園里的數字化教育實踐，正從多點開花的“盆景”走向深度融合的“風景”，重新定義著“教”與“學”的邊界。跟教育小微一起來看浙江省的教育數字化實踐——

看故事

溫州職業技術學院服裝專題設計（女裝）課。潮新聞記者 周琳子 攝

“同學們看，這組中式風格的職業裝設計稿，中式元素呈現風格突出，但是應用的面料太過柔軟，請嘗試挑選更加適應職場場景的面料調整優化。”在溫州職業技術學院設計學院的服裝專題設計（女裝）課堂上，教師李文元現場點評學生的設計作業。話音剛落，同學們拿起手中的電觸筆開始在電子畫板上修改起來。只見每更換一種面料，服裝的垂墜效果、光澤質感都會立馬發生變化。

“這在過去是要用很多時間制版縫制樣衣后才能看到區別，或者需要有豐富的經驗才能判斷，但有了AI的應用，學生們能立馬得到更換面料的效果。”李文元介紹，這讓如今的服裝設計課程教學目標和方式發生了大變化，學生上手速度明顯加快。

溫州職業技術學院機器視覺技術應用課。潮新聞記者 周琳子 攝

而在樓下智能制造學院的機器視覺技術應用課上，學生們正在對模擬生產線上的產品進行圖像采集與標注，訓練，使得AI檢測模型變得“更聰明”。

只見電腦屏幕上，產線上的產品經過視覺檢測設備時，就會判斷斷路器手柄、滅弧室等是否漏裝或者安裝位置偏離產生不良品，一旦存在不良品，系統就會報警提醒。“我們在課上讓學生學習AI訓練的全過程，包括圖像標注-調參-訓練-優化-AI學習模型導出-驗證，從而實現斷路器裝配生產線的AI智能實時在線檢測。”授課教師鄒鵬達介紹，課程將最新的AI深度學習等技術融入到產業應用中，“教、學、做”一體，著眼工程應用，將人工智能視覺相關新技術、新技能有機融入崗位工作和人才培養當中，讓學生們能從容應對智能工廠的用工需求。

看舉措

聚焦師生需求，推動資源供給更加豐富

建設特色化資源。三年來投入4098萬元，建成符合浙江實際的教學課程包1萬余個，開設中小學“名師金課”520余門、MOOC課程4600余門，向國家平臺共享“基礎教育精品課”“高等教育金課”2.6萬余個，向迪拜中國學校等300余所海外華文學校共享資源3000余個。

創新多元化機制。建立“按用付費”制度，每年投入100萬元激勵教師做好資源推廣與應用；杭州、溫州、金華等地率先將參與資源建設情況納入教師職稱評審體系，教師參與資源建設的積極性顯著增強。

推進多主體供給。匯聚科技館、博物館等場景虛擬互動資源，接入頭部科技企業交互式教學資源，探索建設浙江中小學數字教材。

聚焦教育共富，推動教育資源更加均衡

深化“互聯網+幫扶”共同體建設。組建跨地區教共體510余所、“縣中崛起”結對學校85所，99.6%的義務教育學校和所有鄉村學校參與，開展云端幫扶42.6萬次，打破校際壁壘，讓每間教室都有好課堂。

深化“互聯網+教師”共同體建設。上線藝術互聯網學校，為鄉村7000余個班級配備“云端教師”，通過“空中飛課”將專業的藝術課堂送入鄉村；組建省級名師網絡工作室340余個，培養學科帶頭人5900余人，服務教師40余萬。

深化“互聯網+家校共同體”建設。推出“數字家長學校”與“浙里問學”應用，跨時空面向家庭提供青少年身心健康指導、課后答疑服務等。

聚焦多跨協同，推動組織體系更加暢通

健全組織架構。成立試點工作領導小組，建立“業務+技術+教研”的部門協同落實機制；采用“揭榜掛帥”方式，遴選89個地方和高校承接全部33項試點任務。

推進互聯互通。按照“1+5+N”框架，建強1個浙江智慧教育平臺，打造基礎教育、職業教育、高等教育、終身教育和政務服務5個子平臺，接入杭州、東陽、普陀、浙江機電職業技術大學等N個地方和高校分平臺，實現各級資源與應用一站式服務。

建強服務隊伍。加強平臺服務保障，成立覆蓋省市縣校四級的技術支持隊伍、專家指導隊伍、講師培訓隊伍，聚焦平臺深度應用開展入校培訓1000余場。

聚焦學生發展，推動教學變革更加深入

AI賦能學習方式變革。上線“之江微校”數字學習空間和“少年科學院”等10余個學生社團空間，建設“小之同學”“浙小閱”等智能體，探索人機協同學習模式，支持學生開展無邊界、自主性、個性化、項目化學習。

AI賦能教學形態重塑。打造全國首個省級數智化虛擬教研室“浙里教研”，支持課堂行為智能分析、教研總結自動生成，探索虛擬教研、智能導學等新型教學方式。

提升學生人工智能素養。發布中小學、高校人工智能教育應用指南，構建“教材+課程+平臺+活動+工具+評測”六位一體的人工智能通識教育體系，加快構建適應人工智能產業發展的人才培養體系，2025年秋季學期實現全省高校大一新生人工智能通識課程全覆蓋。

聽感受

浙江省教育技術中心副主任胡小杰：當前，教育數字化已成為不可逆轉的時代趨勢，但是教育的根本在于育人。教育數字化絕不僅僅是數字技術的引入，更要加強價值觀引領，關注學生的認知發展、解決問題能力與身心健康，讓技術真正服務于學生的全面發展。

溫州市鞋都第三小學校長林叢：如今，AI輔助備課、智能學情診斷等深度應用，正讓精準教學和深度學習惠及每一位學生。平臺賦能，讓鄉鎮學校同樣能積淀優質資源、傳承教學智慧，縮小了數字鴻溝，為隨遷子女托舉起更公平更有質量的教育未來。

杭州市富陽區新民小學學生張凱淇：頭戴腦機接口設備，通過集中注意力控制球體滾落，讓我仿佛擁有了“超能力”。這種專注力訓練讓我的學習效率明顯提升，寫作業的速度也快了不少。

來源 |素材由教育融媒體聯盟成員單位浙江省教育廳提供

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