信息社會責任培養(yǎng)⑥ |小學高年段教學中踐行信息社會責任培養(yǎng)的實踐探索

人工智能時代如何培養(yǎng)青少年信息社會責任？

《義務教育信息科技課程標準（2022年版2025年修訂）》指出要不斷增強學生信息社會責任感。信息社會責任作為數(shù)字素養(yǎng)的核心維度，在人工智能深度嵌入社會生活的背景下顯得尤為重要。

本專題通過典型案例，呈現(xiàn)南京市鼓樓區(qū)在培養(yǎng)青少年信息社會責任過程中如何主動、科學、有效地利用人工智能技術(shù)，賦能青少年信息社會責任培養(yǎng)，以期能夠為一線教育工作者提供參考。

小學高年段教學中踐行信息社會責任培養(yǎng)的實踐探索——以《我是AI好管家：隱私與數(shù)據(jù)安全》一課為例

許蔚涯

南京師范大學附屬中學新城小學

本文以生活中的人工智能應用為支點，探秘信息科技課堂中人工智能與隱私保護、數(shù)據(jù)安全之間的聯(lián)系，圍繞人工智能獲取信息的內(nèi)容、路徑、風險展開分析，鼓勵學生從多角度思考應對策略，旨在幫助學生在充分認識人工智能優(yōu)勢的基礎上，理解其必須遵循倫理道德規(guī)范，樹立信息社會責任感，學會在智能時代與AI理性共處。

信息科技課堂信息社會責任培養(yǎng)現(xiàn)狀與主要問題

隨著人工智能（AI）的快速發(fā)展，信息社會責任的培養(yǎng)成為信息科技課堂落實立德樹人根本任務的關(guān)鍵要素。小學高年段學生已具備基礎邏輯思維，對AI技術(shù)雙面性擁有初步的批判性思考能力，但因限于該年段認知特點，思維缺乏系統(tǒng)性，呈現(xiàn)碎片化特征，需具象案例以支撐抽象原理的學習，通過實踐驗證自身的想法。基于該年段學生認知特點，本文以“AI應用與隱私安全保護”主題為實踐場域，著力探索信息科技課堂教學中的信息社會責任培養(yǎng)路徑，以解決其在落實過程中面臨的挑戰(zhàn)：一是青少年隱私保護意識薄弱，在與智能系統(tǒng)交互過程中缺乏“自主性”，規(guī)避風險能力欠缺；二是課堂AI應用安全規(guī)范缺失，教師對AI工具的選擇缺乏充分的考量，師生群體尚未建立起系統(tǒng)的AI應用安全操作認知；三是倫理認知難以具身體驗，隱私保護與數(shù)據(jù)安全的邊界模糊，相關(guān)原理知識教學難以具象化，不易通過教學活動清晰表達。

課標依據(jù)與教學環(huán)節(jié)設計

《義務教育信息科技課程標準（2022年版）》（以下簡稱“課標”）將“信息社會責任”納入信息科技課程核心素養(yǎng)范疇，課程總目標進一步明確：學生需要正確應對人工智能對社會的影響，認識到人工智能對倫理與安全的挑戰(zhàn)，遵守信息社會法律法規(guī)，踐行信息社會責任。在此基礎上，對高年段信息社會責任的學段目標作出細化要求：通過體驗人工智能應用場景，了解人工智能帶來的倫理與安全挑戰(zhàn)，合理地與人工智能開展互動，增強自我判斷意識和責任感。

本次教學以《我是AI好管家：隱私與數(shù)據(jù)安全》一課為例，通過情境模擬、終端聯(lián)動、實踐體驗等豐富形式，帶領(lǐng)學生經(jīng)歷數(shù)據(jù)“采集—處理—應用”全過程，深入探秘AI場域人機交互過程中潛藏的隱私保護與數(shù)據(jù)安全問題，清晰呈現(xiàn)信息社會責任這一核心目標的培養(yǎng)路徑。主要實施環(huán)節(jié)為：①依托真實情境，感知數(shù)據(jù)采集安全隱患；②依托體驗推理，追蹤數(shù)據(jù)傳遞全程，明確隱私安全威脅來源；③依托問題導向、實踐探究，規(guī)范數(shù)字工具使用；④依托案例引導，辯證看待AI技術(shù)，實現(xiàn)價值引領(lǐng)。

教學實踐

1.初探AI數(shù)據(jù)小秘密

在傳統(tǒng)數(shù)據(jù)安全與隱私保護的教學中，教師多以理論鋪墊、技術(shù)名詞解讀導入，缺少真實鮮活的生活案例支撐，難以引發(fā)學生的情感共鳴。

在《我是AI好管家：隱私與數(shù)據(jù)安全》一課中，筆者以生活實例“智能門鎖的多種解鎖方式”為切入點，打造了生動有趣的課堂導入環(huán)節(jié)。具體過程如下。

師生互動：教師播放智能門鎖多模式解鎖視頻，清晰呈現(xiàn)智能門鎖人臉識別、刷卡驗證、指紋識別等解鎖流程，同時展示門鎖與手機APP聯(lián)動界面——開鎖記錄實時上傳、設備狀態(tài)遠程查看等功能直觀可見。

提問引思：智能門鎖可以多途徑解鎖，實現(xiàn)數(shù)據(jù)同步上傳。我們應如何做AI小管家，合理管理身邊的智能設備？

這樣將學生的注意力引向技術(shù)背后的安全問題，使學生主動結(jié)合使用智能門鎖的生活經(jīng)驗，將抽象的數(shù)據(jù)采集、隱私保護概念轉(zhuǎn)化為具象的生活問題，初步審視智能設備數(shù)據(jù)采集的合理性，為后續(xù)深度探究和實踐活動筑牢思維基礎。

2.數(shù)據(jù)秘密深研究

（1）探秘數(shù)據(jù)采集，解析潛在風險

真實情境引發(fā)了學生共鳴，但針對智能設備使用中的數(shù)據(jù)采集問題，僅依靠單一案例演示，難以讓學生有切身體會。這就需要教師設計沉浸式體驗，推動學生從被動觀察向主動探究轉(zhuǎn)變，由“旁觀者”轉(zhuǎn)化為“參與者”。具體過程如下。

教師利用AI平臺制作智能門鎖小游戲，并結(jié)合智能音箱、智能手表、智能體重秤等生活實例，向?qū)W生展示各類智能設備的數(shù)據(jù)收集情況。

任務布置：①嘗試用人臉識別、密碼輸入、指紋驗證、刷卡錄入等方式模擬開鎖，記錄開鎖過程中涉及的數(shù)據(jù)信息。②挑戰(zhàn)“尋找我的AI數(shù)據(jù)足跡”，梳理生活中使用AI設備留下的數(shù)據(jù)足跡，比一比哪個小組發(fā)現(xiàn)的數(shù)據(jù)類型多。

師生總結(jié)：姓名、生日、面容特征、語音等身份標識類數(shù)據(jù)屬于個人隱私數(shù)據(jù)，不能隨意透露。

提問引思：智能設備采集的數(shù)據(jù)都是必需的嗎？會對我們的生活造成哪些影響？

小組匯報：智能設備存在過度采集數(shù)據(jù)的現(xiàn)象，如智能門鎖在指紋采集之外，收集人臉、密碼、門禁卡等多重信息，而生活中極少需要三種方式疊加開鎖。過度采集數(shù)據(jù)會對隱私安全造成威脅。

通過上述模擬體驗、討論探究、思辨分析的層層遞進，將抽象的數(shù)據(jù)采集、隱私風險轉(zhuǎn)化為可感、可知的親身經(jīng)歷。學生通過“模擬解鎖”“尋找我的AI數(shù)據(jù)足跡”小游戲，梳理出數(shù)十類隱私數(shù)據(jù)，面對多元的數(shù)據(jù)類型與龐大的數(shù)據(jù)量，真切感受到智能設備對個人信息的“全方位捕捉”。同時，學生察覺到智能設備存在過度、非法采集數(shù)據(jù)的現(xiàn)象，如被不法分子利用，這些信息可能被用于詐騙、盜用賬號等違法行為。

（2）追蹤數(shù)據(jù)旅程，深化風險認知

數(shù)據(jù)采集過程中隱私風險僅是AI時代信息安全隱患的冰山一角，數(shù)據(jù)處理與應用過程同樣潛藏著不容忽視的安全問題。課堂教學應以實踐為載體，深化學生對這一完整風險鏈的認知，實現(xiàn)數(shù)據(jù)安全保護的價值引領(lǐng)。

AI處理數(shù)據(jù)過程的不透明性，形成了所謂的“黑箱”現(xiàn)象。教師可借助AI生圖以假亂真的效果，帶領(lǐng)學生開展實踐操作，形成直觀的認知沖擊。具體過程如下。

任務布置：①扮演“小小推理家”，觀察圖片中人物細節(jié)與場景邏輯，判斷哪些圖片可能是AI工具生成的。②發(fā)出自然語言指令，使用生成式人工智能平臺完成圖片中人物形象優(yōu)化、背景環(huán)境替換等任務，嘗試生成人物開口說話的動態(tài)視頻。

提問引思：如果AI隨機生成的人物形象與自己高度相似，你會產(chǎn)生怎樣的感受？

小組匯報：當生成人物形象和自己高度相似時，會讓人產(chǎn)生疑惑“AI是從哪里獲取到我的形象特征的？會不會帶來冒充、侵權(quán)等問題？”

通過情感共鳴與邏輯追問相結(jié)合的引導方式，讓學生深刻體會到：AI處理數(shù)據(jù)的全流程是普通用戶無法洞悉的，AI可能給出正確答案，也可能缺乏清晰的、可追溯的科學邏輯鏈條：這項技術(shù)若被濫用，用戶的隱私面臨巨大威脅，極易滋生制作虛假信息、侵犯他人肖像權(quán)與名譽權(quán)等一系列風險行為。

3.探尋隱私保護好方法

小學高年段學生具備獨立使用移動設備的經(jīng)驗，可快速掌握實操類技能，但對數(shù)據(jù)泄露風險認知不足，不會自主調(diào)整隱私設置。因此，教師需篩選適配其認知水平、易于實現(xiàn)的信息加密技巧。具體過程如下。

任務布置：①挑戰(zhàn)“破解密碼”小游戲，總結(jié)“弱密碼”特征，提煉“強密碼”標準。②設置設備隱私權(quán)限。以小組為單位，探究平板設備的“隱私與安全性”設置模塊，了解定位、麥克風、相機、語音識別等權(quán)限功能。同時結(jié)合學習單，對不同APP獲取權(quán)限進行分析并設置。

小組匯報：弱密碼多為長度短、純數(shù)字或含生日等個人信息的密碼。建議設置強密碼（至少覆蓋三類字符，無個人信息），結(jié)合設備隱私權(quán)限，實現(xiàn)雙重防護。

通過上述多種保護隱私方法的學習，學生能夠較好地理解“密碼長度與復雜度”“定期更換密碼”“關(guān)注隱私權(quán)限設置”等基本安全準則，深刻認識到個人信息泄露的潛在風險，實現(xiàn)從“被動接受知識”到“主動重視保護”的意識覺醒。從密碼設置的安全原則，到隱私權(quán)限的合理配置，學生熟練掌握了數(shù)據(jù)保護的具體方法與技巧，大幅提高了隱私安全保護的實操能力，逐步完成了“意識覺醒→方法掌握→能力內(nèi)化”的進階，數(shù)據(jù)隱私保護的核心素養(yǎng)得到顯著提升。

4.安全使用我建議

教師利用典型案例組織學生探討技術(shù)發(fā)展與數(shù)據(jù)安全的辯證關(guān)系，引導學生認清AI技術(shù)是社會發(fā)展的必然趨勢，樹立理性看待技術(shù)的觀念。具體過程如下。

任務布置：結(jié)合案例思考AI工具的使用引發(fā)隱私泄露問題，這是否意味著我們要徹底禁用AI工具？如何從多個角度規(guī)范AI設備侵犯隱私的現(xiàn)象？

案例：①Grok聊天機器人存在隱私設計缺陷，最終導致超77萬條用戶隱私被動泄露。②某款AI陪伴應用的服務器完全暴露，任何人都可直接訪問服務器，獲取用戶60萬份音視頻文件及身份令牌。③警方偵破AI換臉訴訟案，犯罪團伙利用AI換臉對公民財產(chǎn)造成嚴重威脅。

師生總結(jié)：個人使用層面需提升隱私保護意識，強化隱私保護能力，不隨意向AI設備提交敏感信息，關(guān)閉不必要的數(shù)據(jù)收集功能；技術(shù)研發(fā)層面應優(yōu)化產(chǎn)品設計，對核心數(shù)據(jù)傳輸與存儲環(huán)節(jié)進行加密處理，定期開展技術(shù)維護與升級；國家管理層面需完善AI設備隱私保護制度，制定相關(guān)法律法規(guī)，加強對AI行業(yè)的監(jiān)管力度。

通過補充多領(lǐng)域AI應用案例，學生能夠直觀感受技術(shù)優(yōu)勢與潛在問題的共生關(guān)系。

實踐反思

本節(jié)課依托AI平臺實現(xiàn)教學資源生成革新，有效開展個性化教學設計，實現(xiàn)了培育學生信息社會責任的目標。課后，教師圍繞學習目標，從知識掌握、能力發(fā)展、素養(yǎng)提升三重維度設計學生自評問卷。收集到的數(shù)據(jù)顯示：在“知識掌握”維度，96%的學生能清晰梳理AI數(shù)據(jù)全環(huán)節(jié)隱私風險，準確區(qū)分不同環(huán)節(jié)的安全隱患，核心知識傳遞扎實；在“能力發(fā)展”維度，94%的學生在實踐體驗中能準確辨別不合理數(shù)據(jù)收集行為，可落實3種及以上隱私保護方法；在“素養(yǎng)提升”維度，93%的學生能從多角度分析隱私泄露問題的解決路徑，具備尊重他人隱私、保護自身信息安全的數(shù)字倫理素養(yǎng)，樹立理性的AI使用觀。

本文作者：

許蔚涯

南京師范大學附屬中學新城小學

文章刊登于《中國信息技術(shù)教育》2026年第06期

引用請注明參考文獻：

許蔚涯.小學高年段教學中踐行信息社會責任培養(yǎng)的實踐探索——以《我是AI好管家：隱私與數(shù)據(jù)安全》一課為例[J].中國信息技術(shù)教育，2026（06）：19-21.

人工智能時代青少年信息社會責任培養(yǎng)的路徑探究

吳青華

陳小芳

劉凱晨

李娟

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