對話 | 李鋒-周世杰 從信息技術(shù)到信息科技：高中課標(biāo)修訂背后的育人邏輯與實(shí)踐路徑

為落實(shí)中央關(guān)于教育數(shù)字化和人才培養(yǎng)的最新精神，回應(yīng)智能時代社會發(fā)展的新挑戰(zhàn)，《普通高中信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)日常修訂版（2017年版2025年修訂）》正式發(fā)布。本次修訂將課程名稱從“信息技術(shù)”調(diào)整為“信息科技”，以六條邏輯主線貫通小初高，并將生成式人工智能等前沿技術(shù)合理融入課程內(nèi)容，體現(xiàn)了從工具操作到科學(xué)素養(yǎng)培育的深刻轉(zhuǎn)型。

為幫助一線教師深入理解課程標(biāo)準(zhǔn)修訂背后的育人邏輯與實(shí)踐路徑，特邀華東師范大學(xué)李鋒教授與上海市青浦區(qū)第二中學(xué)正高級教師周世杰展開深度對話，共同探討新課標(biāo)實(shí)施中的關(guān)鍵問題與實(shí)踐策略。

李鋒

華東師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)系教授，普通高中信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)修訂組核心成員，長期從事信息科技課程與教學(xué)研究，參與《普通高中信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)日常修訂版（2017年版2025年修訂）》研制工作。

周世杰

上海市青浦區(qū)第二中學(xué)正高級教師，長期深耕高中信息科技教學(xué)一線，在信息科技課程教學(xué)實(shí)施方面積累了豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，致力于探索核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型路徑。

周世杰：李教授您好！很高興能與您就課標(biāo)修訂進(jìn)行交流。《普通高中信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)日常修訂版（2017年版2025年修訂）》（以下簡稱“課標(biāo)”）的正式發(fā)布，對一線教學(xué)而言既是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)。面對智能時代的快速發(fā)展和生成式人工智能等新技術(shù)的涌現(xiàn)，我和同行們在教學(xué)實(shí)踐中既有探索的熱情，也存在諸多困惑——課程定位如何把握？核心素養(yǎng)如何落實(shí)？新技術(shù)如何融入課堂？

李鋒：周老師好！您提到的三個困惑正是本次修訂著力回應(yīng)的核心問題。關(guān)于課程定位，本次修訂將“信息技術(shù)”改為“信息科技”，更加凸顯課程的科學(xué)性特征，強(qiáng)化科學(xué)教育內(nèi)容，旨在落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，服務(wù)科技強(qiáng)國、網(wǎng)絡(luò)強(qiáng)國、數(shù)字中國建設(shè)的人才培養(yǎng)需要。

關(guān)于核心素養(yǎng)落實(shí)，課標(biāo)用“數(shù)據(jù)、算法、網(wǎng)絡(luò)、信息處理、信息安全、人工智能”六條邏輯主線貫通小初高，建立學(xué)科邏輯的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)，通過“做中學(xué)、用中學(xué)、創(chuàng)中學(xué)”的實(shí)施路徑，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)情境中發(fā)展信息意識、計算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會責(zé)任。

關(guān)于新技術(shù)融入，生成式人工智能被合理嵌入必修和選擇性必修模塊，既作為教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生理解其原理與風(fēng)險，也作為教學(xué)工具支持教師創(chuàng)新教學(xué)，體現(xiàn)“新工具、新方法、新思維、新生態(tài)”的四重定位。

名稱之變：從“信息技術(shù)”到“信息科技”的深層意蘊(yùn)

周世杰：這次修訂最直觀的變化是課程名稱由“信息技術(shù)”改為“信息科技”。作為課標(biāo)修訂組核心成員，您認(rèn)為這一字之差背后蘊(yùn)含著怎樣的課程理念轉(zhuǎn)變？另外，作為一線教師，我們在備課時明顯感覺到，新教材更強(qiáng)調(diào)科學(xué)原理的探究而非軟件操作的訓(xùn)練，這種轉(zhuǎn)向?qū)τ谂囵B(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)有何深層意義？

李鋒：將“信息技術(shù)”改為“信息科技”，主要基于兩點(diǎn)考量。

一是更加凸顯課程的科學(xué)性特征。現(xiàn)行課標(biāo)已包含科學(xué)性教育目標(biāo)和內(nèi)容，設(shè)有“計算思維”等四大核心素養(yǎng)以及“數(shù)據(jù)與計算”“人工智能初步”等模塊，更名后科學(xué)性特征更加鮮明，契合我國科技強(qiáng)國、網(wǎng)絡(luò)強(qiáng)國、數(shù)字中國建設(shè)的人才培養(yǎng)需要。

二是進(jìn)一步強(qiáng)化科學(xué)教育內(nèi)容。本次修訂刪減了一些軟硬件機(jī)械操作內(nèi)容，合理補(bǔ)充物聯(lián)網(wǎng)、生成式人工智能等前沿科學(xué)性知識，在不增加學(xué)生負(fù)擔(dān)的基礎(chǔ)上，落實(shí)在教育“雙減”中做好科學(xué)教育加法的要求，引導(dǎo)學(xué)生從工具操作走向科學(xué)原理理解，從技能訓(xùn)練走向素養(yǎng)培育。

周世杰：在一線教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)很多教師對“技術(shù)”與“科技”的區(qū)別的認(rèn)識還不夠清晰，有的認(rèn)為只是換了個說法，教學(xué)還是老樣子。您認(rèn)為應(yīng)如何理解這種轉(zhuǎn)變對教學(xué)實(shí)踐的具體指導(dǎo)意義？教師在課堂中應(yīng)該如何體現(xiàn)這種從“技術(shù)操作”到“科技素養(yǎng)”的轉(zhuǎn)型？

李鋒：這種轉(zhuǎn)變對教學(xué)實(shí)踐有三重指導(dǎo)意義。

其一，從工具操作走向科學(xué)原理的理解——本次修訂刪減了軟硬件機(jī)械操作內(nèi)容，補(bǔ)充物聯(lián)網(wǎng)、生成式人工智能等前沿科學(xué)知識，強(qiáng)調(diào)學(xué)生要將原理知識與實(shí)踐應(yīng)用結(jié)合起來，理解技術(shù)背后的科學(xué)邏輯。

其二，從技能訓(xùn)練走向素養(yǎng)培育——課程聚焦信息意識、計算思維等核心素養(yǎng)，要求學(xué)生樹立科學(xué)精神和創(chuàng)新意識，將新技術(shù)新方法融入學(xué)習(xí)生活，提升數(shù)字素養(yǎng)與技能。

其三，從單一學(xué)科走向跨學(xué)科融合——通過“用中學(xué)”開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)，借助“創(chuàng)中學(xué)”創(chuàng)新解決問題方法，讓學(xué)生在真實(shí)情境中應(yīng)用信息科技知識技能，發(fā)展綜合實(shí)踐與創(chuàng)新能力。

邏輯之鏈：六條主線的一體化設(shè)計

周世杰：本次修訂以“數(shù)據(jù)、算法、網(wǎng)絡(luò)、信息處理、信息安全、人工智能”六條邏輯主線替代了原來的大概念表述。這種調(diào)整出于怎樣的課程設(shè)計考量？針對小初高一體化貫通問題，各學(xué)段的內(nèi)容如何銜接才能體現(xiàn)螺旋上升的育人邏輯？

李鋒：六條邏輯主線的設(shè)計旨在建立學(xué)科邏輯，形成穩(wěn)定結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)小學(xué)、初中、高中課程內(nèi)容的縱向銜接。

以“數(shù)據(jù)”主線為例，小學(xué)“數(shù)據(jù)與編碼”模塊要求學(xué)生通過體驗(yàn)典型應(yīng)用場景，感受身邊無處不在的數(shù)據(jù)，使用數(shù)字、字母或文字編碼表示信息；初中“物聯(lián)網(wǎng)實(shí)踐與探索”模塊則要求學(xué)生遵守物聯(lián)網(wǎng)實(shí)驗(yàn)操作規(guī)程，使用實(shí)驗(yàn)設(shè)備搭建物聯(lián)系統(tǒng)原型，通過實(shí)驗(yàn)平臺讀取、發(fā)送、接收、匯集和使用數(shù)據(jù)；高中“數(shù)據(jù)與計算”模塊進(jìn)一步要求學(xué)生理解計算機(jī)中數(shù)據(jù)編碼的基本方式，解釋數(shù)據(jù)挖掘與知識發(fā)現(xiàn)的關(guān)系，認(rèn)識到大數(shù)據(jù)是一種重要的基礎(chǔ)資源。這種設(shè)計體現(xiàn)了螺旋上升的育人邏輯：小學(xué)階段側(cè)重感知與體驗(yàn)，初中階段強(qiáng)調(diào)實(shí)踐與操作，高中階段注重原理理解與價值判斷，三個層次逐級遞進(jìn)，既避免簡單重復(fù)，又確保素養(yǎng)的持續(xù)發(fā)展。

周世杰：李教授，縱向銜接的邏輯容易理解。但在實(shí)際教學(xué)中，六條主線并非孤立存在，它們之間應(yīng)存在橫向關(guān)聯(lián)。請問教學(xué)中如何把握這種關(guān)聯(lián)，避免模塊割裂？能否結(jié)合高中“數(shù)據(jù)與計算”模塊，舉例說明如何將這些主線有機(jī)整合到單元教學(xué)中？

李鋒：六條主線之間存在緊密的橫向關(guān)聯(lián)，教學(xué)中要注重有機(jī)整合而非孤立講授。

以“數(shù)據(jù)與計算”模塊為例，可以清晰看到“數(shù)據(jù)—算法—人工智能”的技術(shù)鏈條：從數(shù)據(jù)的概念與特征出發(fā)，經(jīng)歷數(shù)據(jù)編碼、數(shù)字化過程、大數(shù)據(jù)應(yīng)用，進(jìn)而理解數(shù)據(jù)挖掘與知識發(fā)現(xiàn)的關(guān)系，最終認(rèn)識大數(shù)據(jù)作為重要基礎(chǔ)資源的價值。在這一鏈條中，數(shù)據(jù)是人工智能發(fā)展的三大技術(shù)支柱之一，與算法、算力共同支撐智能系統(tǒng)的形成。這種橫向關(guān)聯(lián)的設(shè)計，要求教師在單元教學(xué)中建立知識結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生在理解數(shù)據(jù)原理的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步把握數(shù)據(jù)與算法、人工智能之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成對信息科技學(xué)科的整體認(rèn)知。

時代之應(yīng)：生成式人工智能融入課程

周世杰：生成式人工智能無疑是當(dāng)前最受關(guān)注的技術(shù)熱點(diǎn)，DeepSeek等大模型的出現(xiàn)對教育產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。本次修訂在哪些模塊融入了生成式人工智能內(nèi)容？這種融入體現(xiàn)了怎樣的課程發(fā)展思路？作為一線教師，我們特別關(guān)心的是，課標(biāo)對生成式人工智能的定位是將其作為教學(xué)內(nèi)容來教授，還是作為教學(xué)工具來使用，抑或是兩者兼而有之？

李鋒：本次修訂將生成式人工智能合理融入三個必修和選擇性必修模塊，體現(xiàn)了智能時代發(fā)展的需要。

在“數(shù)據(jù)與計算”模塊，要求學(xué)生遵守生成式人工智能應(yīng)用的行為規(guī)范，掌握應(yīng)用技巧和生成結(jié)果判斷的方法，知道生成式人工智能的優(yōu)勢和潛在風(fēng)險，提高應(yīng)用生成式人工智能學(xué)習(xí)與協(xié)同創(chuàng)新能力。

在“信息系統(tǒng)與社會”模塊，要求學(xué)生體驗(yàn)人工智能對人機(jī)交互帶來的影響，了解生成式人工智能為信息系統(tǒng)帶來的創(chuàng)新應(yīng)用。

在“人工智能初步”模塊，增加了通過實(shí)例比較生成式人工智能善于解決和不善于解決的問題，了解人工智能大模型應(yīng)用中數(shù)據(jù)、模型訓(xùn)練和參數(shù)調(diào)整的意義等內(nèi)容。

這種融入既關(guān)注學(xué)生對應(yīng)用方法的學(xué)習(xí)，也強(qiáng)化倫理意識的培養(yǎng)，同時反映科學(xué)原理與技術(shù)創(chuàng)新的融合，旨在讓學(xué)生理解從領(lǐng)域人工智能到通用人工智能的發(fā)展趨勢，以及從生成文本到多模態(tài)再到具身智能的技術(shù)演進(jìn)。

周世杰：一線教師普遍關(guān)心的是，生成式人工智能進(jìn)課堂，會不會讓學(xué)生產(chǎn)生“認(rèn)知外包”的依賴，削弱其獨(dú)立思考能力？在教學(xué)中應(yīng)如何把握“用”與“學(xué)”的邊界？特別是在學(xué)生使用人工智能完成作業(yè)時，如何確保技術(shù)輔助而非替代學(xué)習(xí)過程？

李鋒：這種擔(dān)憂很有必要，也是修訂中重點(diǎn)考量的問題。

信息科技教學(xué)要體現(xiàn)出生成式人工智能的四重定位：作為“新工具”輔助教學(xué)與學(xué)習(xí)，作為“新方法”創(chuàng)新問題解決路徑，作為“新思維”培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)智能時代的認(rèn)知方式，作為“新生態(tài)”重塑教與學(xué)的形態(tài)。

在具體實(shí)施中，要堅持“做中學(xué)、用中學(xué)、創(chuàng)中學(xué)”的路徑——“做中學(xué)”以實(shí)踐活動獲取知識，借助信息科技工具推動動手動腦；“用中學(xué)”應(yīng)用知識技能開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)，發(fā)展綜合實(shí)踐能力；“創(chuàng)中學(xué)”創(chuàng)新解決問題方法與模式，發(fā)展創(chuàng)新能力。

這些愿景的達(dá)成，關(guān)鍵在于教師的引導(dǎo)作用：人工智能應(yīng)協(xié)助教師促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，絕不能成為學(xué)習(xí)過程“認(rèn)知外包”的工具。教師要通過創(chuàng)設(shè)疑難情境、設(shè)計挑戰(zhàn)性任務(wù)，讓學(xué)生親自經(jīng)歷動手與動腦的過程，在真實(shí)問題解決中發(fā)展認(rèn)知與思維，確保技術(shù)服務(wù)于育人目標(biāo)而非替代學(xué)習(xí)過程。

教學(xué)之行：“學(xué)用創(chuàng)”相結(jié)合的實(shí)施路徑

周世杰：李教授，您前面提到課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)、用中學(xué)、創(chuàng)中學(xué)”，這與傳統(tǒng)的“教師講授、學(xué)生練習(xí)”教學(xué)模式有很大不同。作為一線教師，我對這三種學(xué)習(xí)方式的理念非常認(rèn)同，但在具體實(shí)施中還存在困惑。能否詳細(xì)闡釋這三種學(xué)習(xí)方式的內(nèi)涵及實(shí)施要點(diǎn)？特別是在高中課堂有限課時內(nèi)，如何設(shè)計有效的活動來落實(shí)這三種學(xué)習(xí)方式，避免流于形式？

李鋒：“做中學(xué)”以學(xué)生的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過實(shí)踐活動獲取知識。教學(xué)中要創(chuàng)設(shè)疑難情境，激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)其結(jié)合經(jīng)驗(yàn)確定任務(wù)、提出問題，進(jìn)而分析疑難問題，提出假設(shè)并驗(yàn)證，設(shè)計方案、實(shí)施活動，在解決問題過程中構(gòu)建知識。實(shí)施中應(yīng)發(fā)揮信息科技自身優(yōu)勢，借助信息科技工具推動學(xué)生動手實(shí)踐。

“用中學(xué)”強(qiáng)調(diào)應(yīng)用所學(xué)習(xí)的信息科技知識、技能開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)，發(fā)展綜合實(shí)踐能力。教師要引導(dǎo)學(xué)生針對真實(shí)情境中的問題，選用恰當(dāng)?shù)臄?shù)字化工具設(shè)計方案，通過實(shí)施與驗(yàn)證解決問題，并對效果進(jìn)行分析、反思與優(yōu)化，將知識、技能轉(zhuǎn)化為解決實(shí)際問題的綜合能力。

“創(chuàng)中學(xué)”要求學(xué)生應(yīng)用所學(xué)創(chuàng)新解決問題的方法與模式，發(fā)展創(chuàng)新能力。教學(xué)中需創(chuàng)設(shè)開放性情境引發(fā)學(xué)生提出問題，組織小組進(jìn)行問題分析與方案設(shè)計，提供技術(shù)支持幫助實(shí)施驗(yàn)證，并通過研討交流持續(xù)迭代優(yōu)化方案與作品，讓學(xué)生在創(chuàng)新實(shí)踐中發(fā)展高階思維。

周世杰：您在前不久的一次培訓(xùn)中提到了“用中學(xué)”的智能體訓(xùn)練案例，以體質(zhì)健康數(shù)據(jù)處理為例展示了如何訓(xùn)練智能體輔助教學(xué)，這種真實(shí)情境的任務(wù)設(shè)計對一線教師很有啟發(fā)。您能否再結(jié)合“數(shù)據(jù)與計算”“信息系統(tǒng)與社會”等不同模塊，分享一些具體的教學(xué)實(shí)施建議？

李鋒：以體質(zhì)健康數(shù)據(jù)處理為例，“用中學(xué)”強(qiáng)調(diào)通過多輪提示訓(xùn)練智能體：先定位角色功能，再理解任務(wù)生成策略，最后通過測試集驗(yàn)證效度。這種真實(shí)情境的任務(wù)設(shè)計可遷移至各模塊。

單元教學(xué)實(shí)施需把握三個關(guān)鍵：一是目標(biāo)引領(lǐng)，分解課程標(biāo)準(zhǔn)中的核心概念、學(xué)科方法與技術(shù)工具，建立知識結(jié)構(gòu)，敘寫具體化的素養(yǎng)目標(biāo)；二是挑戰(zhàn)性任務(wù)驅(qū)動，設(shè)計具有開放度的問題解決活動，讓學(xué)生經(jīng)歷“學(xué)習(xí)理解—實(shí)踐應(yīng)用—遷移創(chuàng)新”的過程，調(diào)用學(xué)科思維方法進(jìn)行分析、設(shè)計與評價；三是評價貫穿始終，核心知識通過客觀題評價，如計算音頻、圖像文件存儲空間，關(guān)鍵技能通過作品評價，如利用量表對學(xué)生收集的素材、制作的多媒體作品進(jìn)行持續(xù)評價，將評價嵌入各教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)“教-學(xué)-評”一致性。

質(zhì)量之尺：學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的完善與評價實(shí)施

周世杰：本次修訂完善了學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，將水平劃分為三級。在日常教學(xué)中，一線教師如何根據(jù)這三級水平來設(shè)計分層教學(xué)與評價，確保不同基礎(chǔ)的學(xué)生都能獲得適切的發(fā)展？

李鋒：學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)從“水平1”到“水平3”反映出由低到高逐漸遞進(jìn)的關(guān)系，不同的等級水平主要表現(xiàn)為學(xué)生整合學(xué)科核心素養(yǎng)的不同要素，在不同復(fù)雜程度的情境中運(yùn)用概念、思維和方法解決問題的關(guān)鍵特征。

對一線教師而言，三級水平為分層教學(xué)提供了依據(jù)：“水平1”側(cè)重基礎(chǔ)情境中的知識理解，“水平2”強(qiáng)調(diào)中等復(fù)雜情境中的綜合應(yīng)用，“水平3”則指向復(fù)雜情境中的遷移創(chuàng)新。教師可據(jù)此設(shè)計差異化的學(xué)習(xí)任務(wù)與評價標(biāo)準(zhǔn)，讓不同基礎(chǔ)的學(xué)生都能在原有水平上獲得適切發(fā)展，逐步提升數(shù)字素養(yǎng)。

周世杰：學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的調(diào)整對學(xué)業(yè)水平考試有何具體指導(dǎo)意義？一線教師在日常教學(xué)中又該如何開展過程性評價，避免“唯結(jié)果論”？特別是在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、單元教學(xué)等新型教學(xué)模式下，如何設(shè)計科學(xué)的評價量規(guī)，讓評價真正服務(wù)于學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展而非簡單的分?jǐn)?shù)判定？

李鋒：學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的調(diào)整為學(xué)業(yè)水平考試提供了明確的素養(yǎng)框架，考試命題應(yīng)堅持素養(yǎng)立意，注重“教-學(xué)-評”一致性，把考查信息意識、計算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會責(zé)任的綜合表現(xiàn)作為出發(fā)點(diǎn)，著眼于學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)在聯(lián)系，整體考查學(xué)生發(fā)展水平。命題要重視學(xué)生對基本概念、基礎(chǔ)原理的理解和運(yùn)用，特別關(guān)注學(xué)生在真實(shí)情境和項(xiàng)目實(shí)踐中選用數(shù)字設(shè)備以及運(yùn)用信息技術(shù)解決問題的能力。

在日常教學(xué)中，過程性評價應(yīng)貫穿單元學(xué)習(xí)始終：核心知識可通過客觀題進(jìn)行評價，如二進(jìn)制與十進(jìn)制轉(zhuǎn)換、計算音頻圖片文件存儲空間等；關(guān)鍵技能可通過活動后作品評價，如數(shù)字作品制作、編程調(diào)試、數(shù)據(jù)可視化等；綜合表現(xiàn)則需開發(fā)評價工具，圍繞項(xiàng)目主題、實(shí)施過程、分工合作、項(xiàng)目成果和展示交流等維度設(shè)計量規(guī)。將評價目標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)、任務(wù)和方式嵌入學(xué)習(xí)過程各環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)伴隨式評價與及時反饋，避免唯結(jié)果論，讓評價真正服務(wù)于學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展。

展望

周世杰：感謝李教授的精彩分享。從“信息技術(shù)”到“信息科技”，不僅是名稱之變，更是育人理念從工具操作走向科學(xué)素養(yǎng)的深刻轉(zhuǎn)型；六條邏輯主線的小初高一體化設(shè)計，為教學(xué)提供了清晰的進(jìn)階路徑；生成式人工智能的融入則讓我們看到了課程面向未來的開放姿態(tài)；“做中學(xué)、用中學(xué)、創(chuàng)中學(xué)”的實(shí)施路徑和素養(yǎng)立意的評價導(dǎo)向，為一線教師指明了教學(xué)改革的方向。期待在課標(biāo)的引領(lǐng)下，信息科技課程能真正培養(yǎng)出具有數(shù)字素養(yǎng)、科學(xué)精神和創(chuàng)新能力的時代新人，為建設(shè)網(wǎng)絡(luò)強(qiáng)國、數(shù)字中國貢獻(xiàn)力量。

李鋒：感謝周老師的真誠交流。面對智能時代的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，希望一線教師能夠保持專業(yè)自覺，積極擁抱技術(shù)變革，主動將生成式人工智能作為新工具、新方法、新思維融入教學(xué)實(shí)踐，在“做中學(xué)、用中學(xué)、創(chuàng)中學(xué)”中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展數(shù)字素養(yǎng)。信息科技課程承載著落實(shí)立德樹人根本任務(wù)、服務(wù)科技強(qiáng)國和網(wǎng)絡(luò)強(qiáng)國建設(shè)的重要使命，期待廣大教師以本次課標(biāo)修訂為契機(jī)，聚焦學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)提升，弘揚(yáng)科學(xué)家精神，培養(yǎng)具備數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力的時代新人，為建設(shè)數(shù)字中國、學(xué)習(xí)型大國貢獻(xiàn)教育力量，在推進(jìn)中國式現(xiàn)代化的征程中讓信息科技課程彰顯其獨(dú)特的育人價值。

文章刊登于《中國信息技術(shù)教育》

2026年第7期

引用請注明參考文獻(xiàn)：

李鋒，周世杰.從信息技術(shù)到信息科技：高中課標(biāo)修訂背后的育人邏輯與實(shí)踐路徑[J].中國信息技術(shù)教育，2026（07）：4-9 .

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