向自然求解，以探索作答：《自然公開課》實踐探索式教育新路徑

當葉片的脈絡在指尖留下生命的印記，昆蟲振翅的顫音在耳畔交織成森林的交響，一堂別開生面的科學實踐課，正在自然中悄然開始。

2025年11月，由自然資源部宣傳教育中心指導，福建省廣播影視集團衛(wèi)視中心傾力打造、原創(chuàng)研發(fā)的探索科普類節(jié)目《自然公開課》在多平臺同步上線。節(jié)目創(chuàng)新地將課堂搬進自然現(xiàn)場，特邀中國科學院動物學博士、中國科學探險協(xié)會秘書長陳睿擔任“班主任”，帶領四位熱愛自然、各有所長的孩子——植物學課代表“阿正”劉錫正（“阿正的綠色星球”植物科普博主）、昆蟲學小組長“阿嗚”黃煜恒（“阿嗚的昆蟲日記”昆蟲科普博主）、美術課代表“藻藻”鄒上上（“藻藻的小世界”繪畫科普博主）、昆蟲學課代表“好樣”倪皓洋（“好樣說蟲子”昆蟲科普博主），共同跨越云南的秘境雨林和高山草甸，開展一場以萬物為師的沉浸式學習。

《自然公開課》主海報

自然何以成為課堂？萬物怎樣啟迪心靈？《自然公開課》以真實的鏡頭，呈現(xiàn)它對教育本質(zhì)的深刻思考。

在這里，教室的圍墻消失于山川之間，知識不再只是一個抽象的定義或一條需要背誦的定理，它可以是一陣掠過皮膚的微風，一聲無從預料的蟲鳴，一個在腐爛樹樁上悄然運轉的微型生態(tài)系統(tǒng)。孩子們可以通過親手觸摸、細致觀察、主動發(fā)問和協(xié)作實踐，在真實的自然場景中點燃興趣與熱情，建構對世界的認知與理解。

作為新時代探索式教育的一次生動實踐，《自然公開課》引人望向教育的另一種可能：當我們將孩子交還給自然這個本真、生動的課堂，并輔以恰當?shù)囊龑c陪伴，教育將不再只是知識的單向傳遞，更是感知的喚醒、思維的拓展與觀念的重塑。

1

場景轉換：

當自然成為第一課堂

這堂課的特別之處，在于它重新定義課堂的邊界。

《自然公開課》選擇將教學的現(xiàn)場遷移至大自然，源于節(jié)目組對教育的深刻洞察。當下的教育正面臨關鍵的轉向：從培養(yǎng)應用型人才的灌輸模式，轉向激發(fā)想象力與創(chuàng)造力的探索模式。蘊藏著無窮智慧的廣闊自然，正是實踐這種“探索式教育”不可替代的場域。

因此，《自然公開課》將云南這座資源豐富的“生物王國”作為天然的課堂，讓教學自然而然地發(fā)生在多元而真實的自然場景中。在確保安全的前提下，節(jié)目鼓勵孩子們用手觸摸樹皮的粗糙與苔蘚的柔軟，用耳朵捕捉森林中蟲鳴鳥叫的韻律，在濕潤的泥土中打滾感知大地的呼吸。這些看似自由、野性甚至有些“不衛(wèi)生”的行為，正是對孩子們感知力的良性刺激，是與山川草木建立真實聯(lián)結的重要途徑。

自然（1）班全員和楊宗宗老師一起奔跑在哀牢山

在這種沉浸式的感知中，不同年齡、興趣各異的孩子都能在這片廣闊天地找到專屬于自己的純粹快樂：阿正為第一次親眼見到烏桕大蠶蛾幼蟲和野生真菌而雀躍不已；阿嗚在攀樹、滾泥中感受自然無拘無束的暢快；藻藻因在哀牢山云霧深處捕捉到綠杯菌的獨特色彩而感到興奮；好樣在凝神追蹤鼯鼠的過程中體會科學發(fā)現(xiàn)的驚喜。

自然（1）班在雨林里遇到毛杯菌

福建省廣播影視集團衛(wèi)視中心副主任、《自然公開課》節(jié)目總策劃王麗明認為，在與自然重連的過程中，孩子們得以從萬物中觀察和汲取不同的智慧，“自然在哪里，答案就在哪里，萬物是什么，老師就是什么”。

以節(jié)目第二期的“仿生初體驗”為例，從昆蟲的外形、結構、花紋等細節(jié)中，孩子們逐漸揭開許多人類仿生科技背后的秘密：原來沫蟬若蟲分泌泡沫的原理，是泡沫洗手液泵頭的設計靈感；蠼螋翅膀精密的折疊結構，為衛(wèi)星太陽能板的設計提供了藍圖；壁虎、螳螂等在光滑玻璃上卓越的攀爬能力，也啟發(fā)人類創(chuàng)造更多可能。

正如陳睿所言，自然界是人類靈感的發(fā)源地。音樂家從流水與蟲鳴中聽見最初的旋律，建筑師從蜂巢與鳥巢的結構中領悟建構的法則，人工智能專家從昆蟲的運動中獲取機器人設計的啟發(fā)……《自然公開課》試圖向觀眾傳遞的，正是這種回歸本真的教育理念：它并非旨在將每個孩子都培養(yǎng)成科學家，而是希望自然成為孩子的導師，讓他們在與萬物深切的接觸中，獲得無窮無盡的想象力和創(chuàng)造力。

陳曉東教授的課外課《仿生機器人小課堂》

2

范式創(chuàng)新：

從知識傳授到探索啟發(fā)的教學重塑

當課堂的地點轉移，一個更深層的問題隨之浮現(xiàn)：教學的方式，是否也能像自然一樣生動、開放而充滿驚喜？《自然公開課》給出肯定的回答。通過一系列精心設計的情景與任務，節(jié)目讓孩子們在自然中觀察、追問與合作，生動地呈現(xiàn)探索式教育的教學路徑。

（一）點燃好奇，讓學習自然發(fā)生

如何讓孩子們主動走進知識的世界？談及節(jié)目中的教學設計，導演組在與陳睿的思維碰撞中達成共識：第一要素就是讓孩子們能在自然當中“玩”起來，“讓他們可以通過觀察，真正得出一些他們認為的結論，這就是科學的第一步。”

為此，《自然公開課》設計一系列有趣的挑戰(zhàn)和引人深思的提問。節(jié)目讓孩子們比賽“哪些昆蟲可以攀上光滑的玻璃”，追問“犀牛是I型還是E型人格”。這種“玩”與“學”的深度融合，讓所有孩子都能在好奇心的驅動下，主動研究自然這個宏大而復雜的課題。知識不再被灌輸，而是在解決問題的過程中被主動吸收、在滿足好奇的過程中被真正理解。

節(jié)目錄制中讓小嘉賓們思考“犀牛是I型還是E型人格”

西雙版納的“雨林生存課”正是這一理念的生動實踐。孩子們起初被“尋找10種可食用動植物”的任務所吸引，以探險家的姿態(tài)投入觀察，在尋覓過程中，他們偶然發(fā)現(xiàn)白蟻窩與雞?菌總是相伴而生，這進一步引發(fā)孩子們的興趣。在引導中，他們慢慢理解白蟻與雞?菌之間綿延數(shù)百萬年的自然契約：白蟻培育菌圃，雞?菌分解木質(zhì)纖維素回饋營養(yǎng)，自然界復雜又深奧的共生關系與生態(tài)循環(huán)就這樣被逐步破解。

節(jié)目中關于雞?菌的現(xiàn)場講解

這一設計也與節(jié)目致力于打造的階梯式學習路徑相呼應，讓孩子們在自然探索中依次經(jīng)歷三個層次的提升：一開始是對自然界的興趣的培養(yǎng)，接下來是對規(guī)律的掌握和認知的提升，再往下是思維和創(chuàng)造力的提升。

（二）既敢于放手，也善于引導

探索式教育的核心在于鼓勵自主發(fā)現(xiàn)，但絕非讓孩子在未知中盲目摸索。

節(jié)目中最具代表性的一課，發(fā)生在哀牢山的探索中。面對“高處與低處的葉片孰大孰小”這一充滿懸念的問題，陳睿并未直接給出答案，而是放手讓孩子們自由猜想、分組收集樣本、親手測量記錄。然而，在藻藻因無法完美描繪復雜蕨類葉片的輪廓而感到焦慮崩潰時，陳睿又及時介入，巧妙地將個人難題轉化為團隊任務，邀請其他小伙伴一同幫忙固定、描繪、觀察葉片，最終找到問題的答案。

自然（1）班全員合力一起畫蕨類植物

這樣的引導智慧，還出現(xiàn)在追蹤西黑冠長臂猿的行動中。在數(shù)小時的雨中跋涉后，計劃中的成功觀察變成現(xiàn)實的遺憾，孩子們的失落顯而易見。然而，陳睿卻沒有用“下次再來”簡單安慰，而是坦誠分享野外工作的常態(tài)，野生動物攝影師顧瑩也講述了自己在可可西里耗時良久卻常空手而歸的經(jīng)歷。通過這樣適時的引導，導師們將原本失敗的追蹤，變成教會孩子們坦然面對挫折，享受探索過程的實踐課。

顧瑩和自然（1）班分享野外工作的真實常態(tài)

正是在這樣的“收”與“放”之間，《自然公開課》展現(xiàn)一種平衡的智慧：它既敢于將探索的主動權完全交給孩子，又懂得在他們最需要支持的瞬間，給予恰到好處的指引與托舉。

3

個性激發(fā)：

讓孩子成為彼此的“老師”

面對性格各異、天賦不同的孩子們，《自然公開課》展現(xiàn)一種面向未來的教育視野：教育的使命不是用同一把尺子衡量所有人，而是發(fā)現(xiàn)并點亮每一簇獨特的火焰，并讓這些火焰彼此靠近、相互溫暖。

節(jié)目通過精心設計的混齡協(xié)作，讓知識的流動打破年齡與經(jīng)驗的單向通道，讓教學在不同思維的碰撞中發(fā)生。15歲的好樣在同伴眼中是行走的“昆蟲百科”，但面對林間龐雜的植被時，他會毫不猶豫地俯下身，認真地向5歲的阿正請教葉片的細微特征；阿嗚從藻藻的畫作中獲得靈感，也學會用線條與色彩記錄眼中的世界；阿正在與阿嗚的相處中，開始主動探索昆蟲世界；藻藻則從好樣那里，知曉如何用更科學的視角去歸類、辨析自然萬物。就連“班主任”陳睿，也在阿正用童稚語言“翻譯”蟲子詩的瞬間，被那份未經(jīng)雕琢的想象所觸動。

朱贏椿老師用蟲痕寫給自然（1）班成員們的信

這種跨越年齡、超越特長的互動，生動詮釋“萬物皆為老師，他人 亦是 老師”的教育理念 。

4

學科融合：

理性與感性的雙重啟蒙

引導孩子在真實的生命體驗中，實現(xiàn)認知、審美與價值觀的同步生長，是《自然公開課》一以貫之的教育目標。

王麗明介紹，《自然公開課》的內(nèi)容設計遵循著清晰的進階邏輯，即從向自然學習生存，到了解自然運行的規(guī)律，最終走向對自然之美的感知與創(chuàng)造。這是一個從物質(zhì)到精神、由簡至豐的成長旅程。于是，節(jié)目致力于以各種生動的方式教會孩子們?nèi)绾味嗑S度地理解自然之美。在環(huán)球探險攝影師王恒的微距鏡頭下，孩子們用“藝術之眼”捕捉超越日常的視覺奇跡；中國人民大學的蔡丹君老師通過與孩子們共讀古詩，讓文學的雋永與眼前的自然生機悄然相通；南京師范大學朱贏椿老師則以《蟲子書》，引導孩子們將蟲子的痕跡視為自然的書法與繪畫，完成從自然觀察到藝術創(chuàng)造的思維躍遷。

王恒超微距鏡頭下的琉璃鬼天牛

更進一步，節(jié)目深入對孩子們價值觀的塑造，它引導孩子們與自然真誠對話，理解萬物平等的生命觀，思考保護自然與文明存續(xù)的深刻聯(lián)系……

最好的教育往往發(fā)生在學科的交融之處，《自然公開課》以它的實踐表明：當孩子們學會用科學認識規(guī)律，用藝術感知美好，用人文理解意義，用倫理思考責任，他們獲得的便會是一顆完整而豐盈的心靈。

5

觀念重塑：

看見教育的新可能

鏡頭之外，《自然公開課》也在悄然回應一個新的追問：究竟什么才是真正有益的教育？

陳睿的觀察點破許多家庭的共同困境：許多家長期望孩子快樂，卻并不清晰要把孩子培養(yǎng)成什么樣的人，傳統(tǒng)的路徑依賴使得快樂讓位于成績，而忽略了孩子的自我與角色的統(tǒng)一。

陳睿帶領自然（1）班在雨林里尋找需要進行超微距拍攝的昆蟲

《自然公開課》以四位小嘉賓的真實狀態(tài)，為觀眾呈現(xiàn)教育與成長的另一種樣貌：5歲的阿正能辨識數(shù)百種植物特性，被網(wǎng)友驚嘆為“行走的植物圖譜”；6歲的阿嗚通過持續(xù)記錄昆蟲日記，練就了細致入微的觀察力；11歲的藻藻已出版?zhèn)€人科普繪本，筆下的自然充滿想象力；而15歲的好樣更是因發(fā)現(xiàn)并命名新物種“皓洋桂齊蛛”而驚艷全網(wǎng)。他們所展現(xiàn)的并非超前學習的“神童”光環(huán)，而是一種更本真持久的狀態(tài)：當好奇心被精心呵護，熱愛自會引領一個孩子走向專注與深耕。

藻藻畫的自然（1）班隊員專屬“動物人格”圖

而這份好奇與熱愛，離不開父母的呵護。陳睿在節(jié)目中以“班主任”的角色，為家長進行深入的示范：首要目標是激發(fā)孩子對自然的好奇，其次是讓孩子在自然中真正“玩”起來，最終實現(xiàn)認知、情感與創(chuàng)造力的多維啟發(fā)。

節(jié)目的深意或許正在于此， 它引導我們看見： 教育的核心目的，并非要培養(yǎng)整齊劃一的標準件 ，而 是幫助每一個獨特的生命找到屬于他的成長節(jié)奏。

6

結語：

在萬物律動中，尋找教育的坐標

《自然公開課》的意義，遠不止于呈現(xiàn)云南的生態(tài)奇觀。它更像是一次逆流而上的溯源，映照教育最樸素也最本真的模樣：學習，可以在與萬物最深切的聯(lián)結中自然發(fā)生；成長，能夠在好奇心的引領下走向專注與豐盈。節(jié)目鼓勵我們打破思維的壁壘，讓教育回歸真實的生命場域，在理解萬物規(guī)律的過程中，引導孩子找到成長的內(nèi)在坐標，從而向更深處扎根，往更高處生長。

如需轉載請在文章開頭注明來源，并附上原文鏈接。