深耕閱讀沃土 賦能生命成長

4月16日至17日，由浙江省義烏市繡湖小學教育集團、華東師范大學出版社聯合主辦的“深耕閱讀，賦能成長——義烏市繡湖小學教育集團第三屆‘教育閱讀節’暨‘大夏書系讀寫節’2026年義烏專場活動”，在義烏市繡川小學舉行。本次活動以“深耕閱讀，賦能成長”為核心，直面AI浪潮對教育的沖擊，深入探討了閱讀在回歸育人本質、重構教師精神世界中的不可替代之重。

義烏市教育局黨委委員、副局長吳彩軍在致辭中結合自身閱讀體悟，深刻闡述了閱讀對教師專業成長與生命修行的重要意義，勉勵教師“讀萬卷書，行萬里路”，在閱讀中行穩致遠，賦能成長。

華東師范大學出版社副總編輯李永梅回顧了與繡湖小學教育集團三載攜手的深度合作歷程，指出在AI技術日新月異的今天，教師日復一日的教育實踐更“配享”深耕式的閱讀與寫作，呼吁通過深度閱讀構建跨越時空的學習共同體。

義烏市教育研修院院長王新偉充分肯定了繡湖小學教育集團在區域閱讀育人領域的標桿作用。他介紹，義烏市“愛·尚閱讀”全域育人改革實踐已成功入選省級優秀案例，而本次閱讀節正是這一品牌下鮮活的樣本，生動展現了閱讀如何真實賦能學校與師生的共同成長。

活動現場。主辦方供圖

讀過的每一頁書，都在照亮成長的路

活動首日上午，四位來自教學一線的教師率先登臺，以真實而動人的案例分享，生動展現了閱讀如何落地生根、賦能成長。

義烏市繡湖小學教師王冬系統介紹了學校構建的“全科、全程、全方位”一體化閱讀課程體系，通過具體的“三不原則”與豐富的實踐活動，生動呈現了閱讀如何系統性推動學生、教師、學校、社會的多維發展。

巴中市巴州區第一小學校教師張文垠分享了自己作為一名信息科技教師如何通過閱讀為繪畫注入靈魂的動人經歷。她的作品《翠竹清讀》《魚香晚安》先后在“書香三八”活動中獲獎，而她本人亦在燈下讀書作畫的過程中，悄然成為孩子眼中的榜樣。

義烏市繡湖小學教師劉燕講述了題為《于書香中修行，于育人中成長》的實踐案例，從共讀童書到品讀家鄉文史，她用閱讀點亮課堂、撫慰心靈、厚植家國情懷，并深情感慨：“教育就是用生命影響生命，用閱讀照亮閱讀。”

義烏市繡湖小學教師岑玥真誠回顧了自己從教三年來的閱讀旅程。在她看來，閱讀既是磨礪課堂的“磨刀石”，也是撥開迷霧的“指南針”，更是安頓內心的“定心丸”。

在人工智能重塑知識傳播方式的時代背景下，閱讀究竟能否守住人之為人的精神內核？三位專家分別從思辨、課程與寫作三個維度給出了回應。

四川大學哲學與教育學教授劉莘強調，AI能夠通過圖靈測試，卻無法通過“笛卡爾測試”——無法從內在體驗中推導出“我思故我在”。他主張，思辨性閱讀應堅持“兒童性、經典性、思辨性”三重標準，呼吁教師將課堂還給真實的研討與對話，讓孩子與經典對話、在觀念激蕩中實現精神生長的契機。

浙江省杭州市余杭區教育發展研究學院研究員閆學結合自己二十余年推動兒童閱讀的實踐經驗，系統闡述了她所構建的“擦星”兒童群書閱讀課程體系。她詳細介紹了該體系在小學階段的落地途徑——低年段以繪本閱讀課程群為核心，融合美學鑒賞、哲學啟蒙、心理治愈等多元目標；中高年段則以主題群書閱讀為重點。閆學強調，閱讀不應是課外補充，而應成為兒童學習生活的一部分。所有課程設計的核心是“育人”，目標是“擦亮童年的星空”，讓美好的書籍照亮孩子一生的發展道路。

華東師大出版社福建策劃部主任朱永通從編輯視角切入，探討教師的專業成長。他以“甲蟲與蝴蝶”的寓言為引，指出教師要擁有一雙發現“眼睛”的眼睛——從每個孩子的差異中發現可能性，而這雙眼睛，正來自閱讀與寫作的深耕。閱讀是向內扎根：敢于打破認知偏見，“把別人當鏡子”，與高手暗中較勁，培養獨立判斷力。寫作是向外表達：不必好高騖遠，守住實踐者的富礦，把做過的寫出來，讓經驗化為能力。最終，讀寫必須反哺教育。他倡導“讀寫反哺，知行合一”，把讀過的書、寫過的文章融入每一天的課堂里，從評判者變為理解者。“你做得越實，你和學生的眼睛就越亮，離幸福就越近。”

讓孩子長成自己的模樣

在對話沙龍環節，嘉賓們圍繞“閱見未來，何以成人”展開深度探討。

活動現場。主辦方供圖

閆學指出，閱讀的作用不是立竿見影的，但一個真正愛閱讀的孩子，學業成績一定不會差。她呼吁教師先愛上閱讀，因為只有愛讀書的老師，才能帶出愛讀書的學生。

李永梅強調，AI可以生成精彩的讀書筆記，卻無法替代閱讀本身帶來的穿越時空、同理心、審美與價值觀重塑的體驗。她指出，最大的障礙是我們的觀念——是把讀書當作追求分數的工具，還是涵養人格的過程。

四川省巴中市巴州區第一小學校黨總支書記唐振華分享了學校通過項目式閱讀和跨媒介閱讀的探索：以“家鄉”為主題，孩子們讀地方志、收集民歌、編演話劇，在真實創造中培養探究能力與媒介素養。

浙江省義烏市教育研修院副院長朱華英從區域管理者的視角提出，閱讀育人的最大挑戰不在于資源，而在于校長和教師團隊能否持續重視。她呼吁：學生在閱讀時，老師也要拿起書閱讀，要推動教師以身示范，用身教帶動學生閱讀。

浙江省義烏市繡湖小學教育集團書記、總校長朱向陽指出，當前閱讀育人工作面臨三大突出問題：閱讀表層化、二是理解學科化、目標功利化。對此，他提出“四有”推進策略：一是有固定時間，堅持每天中午30分鐘，師生共讀共悟；二是有系統計劃，分學段、分年級制定各有側重的閱讀清單；三是有梯度層次，從漫畫讀物到白話文本再到經典原著，循序漸進、拾級而上；四是有真實收獲，以廣泛閱讀反哺教育教學、啟迪育人智慧。

嘉賓們從不同視角出發，逐漸匯聚成幾個清晰的共識：AI時代閱讀育人的最大障礙并非技術本身，而是急功近利的閱讀觀、系統性的時間困境以及閱讀的表層化、學科化傾向。真正的閱讀育人，需要連接真實世界，培養高階思維與創造力，最終讓孩子“長成自己的模樣”。

課程向下扎根，教師向上生長

活動現場。主辦方供圖

理念的共識需要課堂來落地。4月17日上午，活動在兩節精彩的整本書閱讀課例中繼續推進。繡湖小學教師謝燚薇執教四年級《寶葫蘆的秘密》階段推進課，以親切自然的教態，引導學生通過梳理“心愿清單”、聚焦情節中的“奇妙”之處、聯系自身想象等方式交流階段性閱讀成果。華東師范大學碩士研究生兼職導師朱煜執教三年級《小故事大道理》，以深厚的學養與開闊的視野，為學生打開了一扇貫通古今中外的閱讀之窗。

活動現場。主辦方供圖

朱煜結合自身三十余年的從教與閱讀經歷，深刻闡述了閱讀如何重塑教師的專業生命。他強調，在AI時代，教師更應通過閱讀經典來把握育人本質，首先成為關注生命成長的“教育者”。講座中，他還分享了引導學生深度閱讀的“閱讀單”設計智慧，通過為《尼爾斯騎鵝旅行記》等書籍設計可選擇的、任務驅動的閱讀單，巧妙地將閱讀興趣與思維訓練相結合。他指出，持續的專業閱讀能幫助教師完善精神世界、認清職業本質、開闊教育視野、獲得實踐性反思能力，從而真正實現從“教書匠”到“領讀者”的蛻變。

講座之后，《課程化：讓整本書閱讀落地生根》和《聚焦讀寫賦能 提升教科研成果表達力》專題指導會兩個平行分會場分別聚焦課程建設與科研寫作，將閱讀育人的探討向縱深推進。

從對AI時代閱讀本質的深刻思辨，到對閱讀課程化實施與教師科研寫作的務實探討，本次活動不僅是一場思想的盛宴，更是一次深耕的啟航。當閱讀的種子在課堂深處扎根，當寫作成為教師反思的利器，教育便能真正回歸“深耕”與“賦能”的本源。（中國教育新聞網記者 焦小新）

作者：焦小新