不做“縮水版”合作，全盤引入頂尖理工體系，這所大學太超前

當今世界正經歷深刻變革。人工智能正以前所未有的深度和廣度重塑知識的生產、傳播與獲取方式，有不少人斷言：“未來十年，只會刷題、解題的‘學霸’將被算法替代。”如果AI擅長給出答案，那么人類的價值在哪里？

2026年3月，在廣東以色列理工學院的“開學第一課”上，該校黨委書記、副校長林丹明給出了自己的答案：“在AI迅猛發展的今天，廣以倡導的提問驅動式教育尤為重要——學會提問，才能讓AI更好服務于人。”

這番話恰好道出了廣東以色列理工學院獨特的人才培養理念——在算法擅長“解題”的時代，培養善于“提問”的人。而廣以之所以能走出這樣一條不同于傳統高校，直擊未來的育人新路，根源在于其獨特的身份：是以色列理工學院在中國設立的唯一校區，也是我國目前唯一一所理工科中外合作大學。

很多人對中外合作辦學存在刻板印象，認為是“低分上名校”的捷徑，或是國外高校的“縮水版分校”。但廣以從誕生之初就徹底打破這一誤區，它全盤引入以色列理工學院的教學體系、考核標準與學術規范，不打折扣、不降標準，把被譽為 “中東MIT”的頂尖理工教育，原汁原味落地中國。

以色列理工學院建校百余年來走出了四位諾貝爾獎得主，其工程與科學領域享譽全球，廣以不是合作項目，而是真正的中國校區，這也決定了它的育人底色：立足本土，接軌世界，培養能適配全球科技競爭的高層次理工人才。

師資是一所大學的靈魂，而廣以的師資配置，堪稱中外合作辦學中的“頂配”。該校100%的教師由以色列理工學院按其本部標準全球選聘，外籍教師比例超過80%。其中最為人熟知的，便是2011年諾貝爾化學獎得主、以色列理工學院教授丹·謝赫特曼，他同時擔任廣以常務副校長，定期參與校區教學與管理工作。謝赫特曼并非廣以唯一的頂尖學者——截至目前，廣以已有21位學者入選斯坦福大學“全球前2%頂尖科學家榜單”，占比超過10%。這意味著，學生在校園里遇到的教授，很可能就是某個領域的國際前沿研究者。

更關鍵的是，這些教授并非只做科研、不問教學。廣以實行小班化、導師制，生師比約10∶1，本科生從大一起就有機會進入實驗室，在教授指導下親手操作價值數億元的高精尖設備。這種“本科即科研”的模式，在國內高校中并不多見。

區別于傳統高校“老師講、學生聽”的填鴨式教學，廣以的核心教育理念是提問驅動學習。在廣以的課堂上，沒有絕對的標準答案，教授們更鼓勵學生大膽質疑、主動提問、自主探究，把“被動接受知識”轉變為 “主動發現問題—分析問題—解決問題”。

AI 能快速輸出既定答案，卻無法自主提出前瞻性問題、發現未知領域的痛點。廣以正是抓住這一核心差異，用問題導向思維，讓學生跳出應試思維，練就批判性思考與創新能力。同時學校堅持數理先行，數學、物理等基礎課程占比達1/3，為科研創新筑牢底層邏輯，讓學生在AI時代擁有不可替代的思維優勢。

對家長和考生而言，教育的最終落點是升學與就業，而廣以的培養質量，直接體現在實打實的升學含金量上。學生入學即注冊以色列理工學院學籍，畢業可獲得廣以畢業證、學位證 + 以色列理工學院學位證，三證均獲全球認可。

全英文授課、原版教材、與本部同質的考核體系，讓廣以畢業生在全球升學中極具競爭力。在未來無論申請海外頂尖高校的研究生，還是進入跨國企業研發中心，廣以畢業生都手握一張“硬通貨”。

廣以的價值，早已超越一所中外合作大學的范疇，它重新定義了AI 時代的優質理工教育。

在人工智能逐步替代重復性勞動的未來，這種“提出問題、定義問題、解決問題”的能力，才是永不被替代的核心競爭力。它也用實力打破了兩大偏見：一是中外合作辦學無硬核實力，二是國內培養不出對標國際的頂尖理工人才。廣以的存在，讓國內考生不用遠渡重洋，就能在家門口接受世界一流的理工科教育。

正如謝赫特曼教授所言，“廣以一定會快速成長，這所大學未來大有可為”——這份底氣，來自它的師資、它的課程、它的畢業生用未來投票的選擇。