恩施市：從北京到武陵山，一場(chǎng)跨越千里的音樂教研“牽手”

湖北日?qǐng)?bào)客戶端訊（通訊員 文婧）如何讓經(jīng)典作品在新時(shí)代課堂中“活”起來？如何打通小學(xué)、初中、高中三個(gè)學(xué)段音樂教學(xué)的“隔斷墻”？如何把握跨學(xué)科融合的“度”與“徑”？

4月10日至11日，在恩施思源實(shí)驗(yàn)學(xué)校，一場(chǎng)別開生面的探索全學(xué)段音樂教學(xué)梯度進(jìn)階與跨學(xué)科融合音樂教學(xué)研討給出了探索性答案。來自北京的教育部“國培計(jì)劃”專家、地方高校學(xué)者與基層教研力量、一線教師同臺(tái)對(duì)話，以《黃河大合唱》課例為載體，構(gòu)建起“國家視野—跨界理論—本土實(shí)踐”三層對(duì)話教研平臺(tái)，為新時(shí)代學(xué)校美育如何“承古開今”寫下生動(dòng)注腳。

最美人間四月天。4月10日下午，恩施思源實(shí)驗(yàn)學(xué)校學(xué)術(shù)報(bào)告廳內(nèi)，一曲《黃河船夫曲》的旋律回蕩。臺(tái)上，高中學(xué)生正以“一領(lǐng)眾和”的勞動(dòng)號(hào)子形式，演繹著那段波瀾壯闊的民族記憶；臺(tái)下，來自全市中小學(xué)的音樂教師們專注聆聽，不時(shí)在筆記本上記錄。

這是“全學(xué)段視域下音樂教學(xué)梯度進(jìn)階與跨學(xué)科融合主題教學(xué)研討會(huì)”現(xiàn)場(chǎng)。活動(dòng)由湖北民族大學(xué)音樂舞蹈學(xué)院與恩施市教學(xué)研究和教師培訓(xùn)中心聯(lián)合主辦，北京市教育科學(xué)研究院提供學(xué)術(shù)指導(dǎo)。

將國家美育前沿理念直接“送達(dá)”武陵山區(qū)基層課堂，讓高校學(xué)術(shù)資源深度融入基礎(chǔ)教育一線實(shí)踐——這場(chǎng)跨越千里的教研“牽手”，折射出新時(shí)代學(xué)校美育改革的一個(gè)縮影。

破解“各教各的”：全學(xué)段貫通讓教學(xué)有了“梯子”

長(zhǎng)期以來，中小學(xué)音樂教學(xué)存在一個(gè)普遍痛點(diǎn)：小學(xué)、初中、高中各學(xué)段“各教各的”，缺乏縱向貫通的整體設(shè)計(jì)。同一首《黃河大合唱》，小學(xué)教片段、初中教賞析、高中教深度，但彼此之間如何銜接、梯度如何設(shè)計(jì)，缺少清晰路徑。

本次活動(dòng)的一大突破，正在于此。4月10日下午，小學(xué)、初中、高中三節(jié)《黃河大合唱》同課異構(gòu)課例接連呈現(xiàn)。三位教師圍繞同一經(jīng)典作品，分別針對(duì)不同學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和能力基礎(chǔ)，展示了目標(biāo)梯度清晰、融合策略各異、學(xué)生獲得感分明的課堂教學(xué)。

“小學(xué)階段重在感性體驗(yàn)，讓學(xué)生‘聽見’黃河的氣勢(shì)；初中階段聚焦情感共鳴，讓學(xué)生‘讀懂’黃河的故事；高中階段則指向理性審美，讓學(xué)生‘思辨’黃河的精神。”北京市教育科學(xué)研究院基礎(chǔ)教育研究中心中小學(xué)音樂教研室主任、教育部首批“國培計(jì)劃”專家梁洪來在點(diǎn)評(píng)中指出，三節(jié)課較好地呈現(xiàn)了“感性—情感—理性”的螺旋上升路徑，為全學(xué)段音樂教學(xué)銜接提供了可借鑒的范式。

這一設(shè)計(jì)背后，是對(duì)核心素養(yǎng)落地方式的深層思考。恩施市教學(xué)研究和教師培訓(xùn)中心主任向彪介紹，本次活動(dòng)以《黃河大合唱》為貫穿線索，旨在探索“基于核心素養(yǎng)，音樂教學(xué)如何實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人價(jià)值的最大化與學(xué)段銜接的科學(xué)化”。

跨學(xué)科融合的“度”與“徑”：不簡(jiǎn)單做“加法”

新課標(biāo)倡導(dǎo)跨學(xué)科融合，但在實(shí)際操作中，融合不當(dāng)容易導(dǎo)致“音樂課不像音樂課”的尷尬。融合的邊界在哪里？路徑如何設(shè)計(jì)？

4月11日上午的“交響沙龍·共創(chuàng)”圓桌論壇上，圍繞“跨學(xué)科融合的‘度’與‘徑’”，專家與一線教師展開深入對(duì)話。

“跨學(xué)科融合不是學(xué)科拼盤，更不是用歷史、語文替代音樂。”梁洪來強(qiáng)調(diào)，音樂課的跨學(xué)科融合必須堅(jiān)守“音樂本體”邏輯——所有融合最終都要回到音樂要素、音樂體驗(yàn)、音樂表現(xiàn)上來。《保衛(wèi)黃河》中為什么用輪唱？因?yàn)椤奥暡垮e(cuò)位疊加”恰恰隱喻了“前赴后繼”的民族精神——這就是音樂自身的力量。

湖北民族大學(xué)教師教育學(xué)院黨總支書記寧華宗則從思政育人角度提出，經(jīng)典作品教學(xué)中的融合，要避免生硬說教。“《黃水謠》的悲涼、《河邊對(duì)口曲》的傾訴、《保衛(wèi)黃河》的吶喊，本身就是最好的價(jià)值觀教育。”他認(rèn)為，融合的“魂”在于讓學(xué)生從音樂中自然生發(fā)情感認(rèn)同，而非外加標(biāo)簽。

“這對(duì)教師提出了更高要求。”向彪坦言，跨學(xué)科融合需要教師具備“音樂本體+關(guān)聯(lián)學(xué)科”的雙重建構(gòu)能力。據(jù)悉，恩施市研培中心已啟動(dòng)教師跨學(xué)科能力提升專項(xiàng)計(jì)劃，通過“種子教師”培養(yǎng)、校際聯(lián)合教研等方式，系統(tǒng)提升教師課程整合能力。

從“輸血”到“造血”：構(gòu)建協(xié)同育人共同體

本次研討會(huì)的特殊之處，在于其“三級(jí)聯(lián)動(dòng)”的教研架構(gòu)——北京專家提供學(xué)術(shù)引領(lǐng)，地方高校貢獻(xiàn)理論支撐，基層學(xué)校和教研機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)落地轉(zhuǎn)化。

“這不是一次性的‘送教下鄉(xiāng)’，而是試圖構(gòu)建可持續(xù)的協(xié)同育人機(jī)制。”湖北民族大學(xué)音樂舞蹈學(xué)院相關(guān)負(fù)責(zé)人在開幕式上表示，高校將充分發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢(shì)和人才優(yōu)勢(shì)，與地方教育行政部門、教研機(jī)構(gòu)、基層學(xué)校形成教研共同體，讓先進(jìn)理念真正在課堂落地生根。

事實(shí)上，這種合作已有深厚土壤。恩施市近年來持續(xù)推動(dòng)“高校+教研機(jī)構(gòu)+中小學(xué)”協(xié)同教研模式，本次以《黃河大合唱》為載體的全學(xué)段主題教研，正是這一模式的集中呈現(xiàn)。

“我們不僅聽到了國家層面的政策解讀、前沿理念，更看到了這些理念如何在本土課堂中轉(zhuǎn)化為具體教學(xué)行為。”一位參會(huì)的鄉(xiāng)鎮(zhèn)音樂教師袒露心聲，從北京專家的方法論引領(lǐng)、地方高校的理論研究支撐，到本土教師的課堂教學(xué)展示，再到圓桌論壇的思想碰撞，“每個(gè)環(huán)節(jié)都讓人有收獲”。

讓經(jīng)典在時(shí)代回響中傳承

兩天的研討，既有主旨報(bào)告的理論高度，又有課堂展示的實(shí)踐深度，更有圓桌論壇的思想交鋒。

梁洪來以《新時(shí)代學(xué)校美育的使命與路徑——從〈黃河〉談開去》為題，從國家美育政策與前沿趨勢(shì)切入，闡述經(jīng)典作品在當(dāng)代育人中的核心價(jià)值。寧華宗則帶來《“河”以融合——〈黃河大合唱〉的思政元素與跨學(xué)科育人實(shí)踐》，從歷史語境、情感層次、價(jià)值觀升華等維度，剖析音樂教學(xué)與思政教育深度融合的路徑。

“經(jīng)典的價(jià)值，不僅在于它承載了歷史，更在于它能在每一代人心中激蕩出新的回響。”主持人在沙龍總結(jié)時(shí)如是說。

向彪在總結(jié)寄語中表示，本次活動(dòng)成功構(gòu)建了高校、教研機(jī)構(gòu)與中小學(xué)協(xié)同育人的教研共同體，為恩施市音樂教育的高質(zhì)量發(fā)展注入了新動(dòng)能。下一步，恩施市將繼續(xù)深化全學(xué)段教學(xué)研究，推動(dòng)學(xué)科思政與跨學(xué)科融合走深走實(shí)，讓美育真正成為立德樹人的重要力量。

四月的清江靜靜流淌，一如《黃河大合唱》的旋律穿越時(shí)空，在新的課堂上、在新的歌聲里，繼續(xù)激蕩。