河北工職大特色模式育匠才

①教師韓開生在創(chuàng)新工作室指導(dǎo)學生。

②董儒鑫在“青橙工作室”調(diào)試設(shè)備。

③學生在實訓(xùn)車間練本領(lǐng)。 學校供圖

　　近年來，在河北省先進鋼鐵、高端裝備制造兩大萬億級支柱產(chǎn)業(yè)加速升級進程中，河北工業(yè)職業(yè)技術(shù)大學以國家“雙高計劃”智能制造工程技術(shù)專業(yè)群建設(shè)為抓手，堅持校企雙主體協(xié)同育人，推動專業(yè)建設(shè)無縫對接產(chǎn)業(yè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)、企業(yè)核心崗位、崗位能力需求，創(chuàng)建“崗位認知—輪崗實習—崗位實踐—項目實踐”培養(yǎng)路徑，將“操作技能、設(shè)計能力、管理能力、協(xié)作能力、創(chuàng)新能力”貫穿職業(yè)本科特色化人才培養(yǎng)全過程。這一獨具特色的人才培養(yǎng)模式，用一個個鮮活的育人故事、一項項扎實的建設(shè)成果，描繪著職業(yè)教育從“跟跑”“并跑”向“領(lǐng)跑”跨越的生動畫卷。

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　　校企協(xié)同：筑牢匠心育人根基

　　“職業(yè)教育不僅要教技能，更要鑄匠心。”這是河北省勞模、河北工業(yè)職業(yè)技術(shù)大學教師韓開生堅守30年的執(zhí)教理念。這位省數(shù)控車工高級技師，不僅多年深耕硬質(zhì)合金刀具深冷工藝等前沿科研領(lǐng)域，更把課堂和實訓(xùn)場當成了培育未來“大國工匠”的“主戰(zhàn)場”。

　　在學校智能制造實訓(xùn)中心，總能看到韓開生手把手指導(dǎo)學生的身影。機械制造及自動化專業(yè)畢業(yè)生王碩至今記得，大三那年參與企業(yè)真實生產(chǎn)項目時，自己在刀具調(diào)試環(huán)節(jié)屢屢出錯，一度想要放棄。韓開生沒有簡單批評，而是帶著他拆解零件、分析工藝，從原材料特性講到切削參數(shù)設(shè)置，甚至陪著他在實訓(xùn)場反復(fù)試驗到深夜。“韓老師不僅教我們怎么操作機床，更教會我們要像對待藝術(shù)品一樣對待每一個零件。”正是這份細致入微的指導(dǎo)，讓王碩畢業(yè)后迅速成長為企業(yè)技術(shù)骨干，還獲評“河北省技術(shù)能手”。

　　韓開生的育人實踐，并非孤軍奮戰(zhàn)。

　　多年來，學校智能制造工程技術(shù)專業(yè)群堅持“校企雙主體”協(xié)同育人，與河鋼集團、晶澳太陽能、中電科等頭部企業(yè)共建“現(xiàn)場工程師聯(lián)合培養(yǎng)委員會”，讓企業(yè)從“旁觀者”變成“參與者”，共同打造“人才共育、過程共管、責任共擔、成果共享”的特色化育人新生態(tài)。

　　“以前我們只是接收實習生，現(xiàn)在從課程開發(fā)到教學實施都深度參與。比如我們把工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)平臺的真實操作案例融入課堂，學生畢業(yè)就能上手，適應(yīng)周期至少縮短了半年。”中國電子科技集團藍天科技股份有限公司副總經(jīng)理宋雪對此深有感觸。

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　　精準培養(yǎng)：搭建學生成才階梯

　　“企業(yè)要的不是試卷分數(shù)，而是創(chuàng)造價值的能力。”在2025年6月的畢業(yè)典禮上，自動化技術(shù)與應(yīng)用專業(yè)首屆本科畢業(yè)生董儒鑫作為學生代表發(fā)言時的這句話，贏得了全場掌聲。

　　誰能想到，4年前剛?cè)雽W時，面對“無前人經(jīng)驗可循”的職業(yè)本科之路，董儒鑫也曾陷入迷茫。

　　改變始于他加入學校“青橙工作室”。大二那年，董儒鑫和團隊接到了研發(fā)“智能醫(yī)廢小車”的任務(wù)。初期設(shè)計的小車總是在轉(zhuǎn)向時出現(xiàn)偏差，團隊連續(xù)一周都沒能找到問題所在。指導(dǎo)教師沒有直接給出答案，而是帶著他們?nèi)メt(yī)院實地觀察醫(yī)廢運輸流程，分析場地狹窄、雜物較多等實際場景對小車的要求。最終，董儒鑫和小伙伴們通過優(yōu)化傳感器布局和算法，成功解決了轉(zhuǎn)向問題。

　　大三時，董儒鑫又帶隊攻關(guān)“SDI全自動水污染指數(shù)分析儀”項目。為了讓設(shè)備更符合企業(yè)生產(chǎn)需求，他們先后5次前往合作企業(yè)調(diào)研，根據(jù)一線技術(shù)人員的操作習慣調(diào)整設(shè)備界面和操作流程。最終，這款分析儀實現(xiàn)了批量生產(chǎn)，還申請了7項實用新型專利。2024年11月，董儒鑫作為首批實習生前往寶山鋼鐵股份有限公司實習。在一次實習總結(jié)會上，他提出的兩項專利改進方案，能有效優(yōu)化寶鋼生產(chǎn)線的效率，當場得到分廠領(lǐng)導(dǎo)的認可，實習崗位也從操作崗調(diào)整到了技術(shù)崗。

　　董儒鑫的成長，正是學校專業(yè)群“三對接”“四階段”培養(yǎng)模式的生動縮影。

　　多年來，學校專業(yè)群積極推動專業(yè)建設(shè)無縫對接產(chǎn)業(yè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)、企業(yè)核心崗位、崗位能力需求，逐漸構(gòu)建起“基礎(chǔ)能力—專項技能—綜合實踐”三級遞進的課程體系。同時，學校還創(chuàng)新“崗位認知—輪崗實習—崗位實踐—項目實踐”的“四階段”培養(yǎng)路徑，讓學生在“學中做、做中學”。

　　國家產(chǎn)教融合型企業(yè)天津汽車模具股份有限公司人力資源負責人對此贊不絕口：“我們自主研發(fā)的‘柔性非標鑲塊智能生產(chǎn)線’需要懂理論又會實操的人才。河北工職大的學生在校內(nèi)通過仿真實訓(xùn)平臺掌握了產(chǎn)線原理，再到企業(yè)輪崗實習熟悉工業(yè)機器人和MES系統(tǒng)，入職后很快就能獨立承擔工作，穩(wěn)定性也很強。”

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　　模式創(chuàng)新：打造職教金字招牌

　　董儒鑫的蛻變、韓開生的堅守，背后是河北工業(yè)職業(yè)技術(shù)大學智能制造工程技術(shù)專業(yè)群特色化人才培養(yǎng)模式的持續(xù)發(fā)力。這一模式不僅解決了傳統(tǒng)職業(yè)教育中理論與實踐脫節(jié)、教學資源滯后于產(chǎn)業(yè)發(fā)展等問題，更培養(yǎng)出了一批“精操作、懂工藝、會管理、善協(xié)作、能創(chuàng)新”的高端技能人才。

　　在“五融入”培養(yǎng)模式下，“操作技能、設(shè)計能力、管理能力、協(xié)作能力、創(chuàng)新能力”被融入專業(yè)群的每一門課程和每一個實踐環(huán)節(jié)。例如，在“智能制造系統(tǒng)運維”課程中，學生不僅要掌握設(shè)備操作技能，還要學習生產(chǎn)計劃制定、團隊協(xié)作溝通等知識，甚至需要參與企業(yè)真實項目的方案設(shè)計。這種全方位的培養(yǎng)，讓學生畢業(yè)后既能勝任技術(shù)崗位，也具備向管理崗位或研發(fā)崗位發(fā)展的潛力。

　　數(shù)年耕耘，學校智能制造工程技術(shù)專業(yè)群的特色化育人成效逐漸顯現(xiàn)：學生在全國職業(yè)院校技能大賽中榮獲一等獎4項，在金磚國家技能大賽中斬獲國際金獎；畢業(yè)生就業(yè)率連續(xù)多年保持在95%以上，超過81%進入百強重點企業(yè)，專業(yè)對口率達91.64%；相關(guān)人才培養(yǎng)案例入選全國優(yōu)秀典型。

　　世界500強企業(yè)河鋼集團人力資源部負責人對學校畢業(yè)生給予高度評價：“我們每年從河北工職大招聘畢業(yè)生，他們都能快速成長為生產(chǎn)一線的技術(shù)骨干，成為集團智能制造升級的生力軍。”

　　“職業(yè)教育的核心在于貼近產(chǎn)業(yè)、服務(wù)發(fā)展、成就學生。我們將以第二期‘雙高計劃’建設(shè)為契機，緊跟制造業(yè)智能化、綠色化、融合化產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢，創(chuàng)新培養(yǎng)模式、優(yōu)化課程體系，為河北省乃至全國的智能制造產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)更多‘下得去、用得上、留得住’的高端技能人才，在職業(yè)本科教育特色發(fā)展和高質(zhì)量發(fā)展的道路上不斷前行。”學校黨委書記李鑫表示。

《中國教育報》2026年04月14日 第05版

作者：本報記者 周洪松