推廣中小學春秋假 優化育人時空格局

來源：光明日報

“支持有條件的地方推廣中小學春秋假，落實職工帶薪錯峰休假制度”，這一舉措不僅為促進文旅消費、擴大內需拓展了新路徑，更通過優化學校教育時空結構，為緩解學生學業倦怠、創新育人模式提供了有力支撐。

從時間維度看，春秋假契合了自然節律與學習節奏。目前，不少國家除設置跨學年的核心長假外，學生通常還享有2至4次階段性短假。我國學生假期總時長雖然不低于經濟合作與發展組織國家平均水平，但從假期結構看，學校普遍采用兩學期、兩長假的校歷安排，持續三至四個月的連貫教學，易使學生產生注意力渙散、學習熱情下降等學業倦怠問題。教育時間的安排應貼合學生的身心成長規律，靈活配置。春秋兩季是舒展身心、親近自然的黃金時段，在學期中增設春秋假，能夠有效彌補傳統寒暑假單次假期過長、學期中段缺乏休整的不足，為學生提供感知體驗、身心修復、實踐探索的成長契機。

從空間維度看，春秋假拓展了學習邊界與育人場域。教育空間的本質是關系，其核心內涵是人與自我、人與自然、人與社會的關系總和。長期以來，我國教育過度依賴課堂這一單一育人場景，學生鮮有機會接觸自然風物、體驗社會生活、感知鄉土文化。真正的教育，本不應局限在教室四壁之內、課本方寸之間。春秋假制度將教育空間從固定教室，延伸至廣袤的自然天地、豐富的公共場館與溫馨的家庭場域中，既能讓學生將所學的知識應用于實踐中，也為高質量親子互動、夯實家庭在育人中的基礎作用提供了寶貴契機。

春秋假制度的深層意義，在于促進教育時間與空間的協同。春秋假避開寒暑極端天氣與節日出行高峰，選擇在萬物生發、秋高氣爽的宜人時段，為學生的校外實踐與空間移動創造絕佳的時間窗口，通過多方協同開放多元的校外育人場域，使這段時間真正轉化為學生有價值的成長經歷。二者的有機結合，既緩解了日常教學存在的時間高度緊繃、空間相對封閉的普遍困境，也規避了傳統假期時間過于集中、出行空間擁擠的現實矛盾，最終形成時間有節律、空間有內涵、成長有支撐的良性育人格局。

無論是時間上的彈性休整，還是空間上的場景拓展，春秋假的核心始終是以學生為本，真正服務于學生的發展。然而，當前春秋假在推行的過程中，存在著時空配置與學生實際成長需求不相匹配的現實堵點，如學生假期與家長工作時間存在錯配，假期看護存在空白；大中小學學生對實踐空間存在多元需求，而各地存在社會育人空間供給不足、資源分散等問題；全面發展的育人導向，與擠占假期進行補課增負的功利化傾向存在沖突。

破解上述矛盾，需構建家校社協同的一體化育人支撐體系。一是保障時間同頻。各地應結合實際，鼓勵企事業單位探索實施彈性休假與調休制度，優先保障有未成年子女的職工的休假時間與學生春秋假同步。支持學校、社區與社會組織合作，重點面向雙職工等有實際看護需求的家庭，提供普惠、規范的托管服務。二是優化空間供給。統籌整合公共文體場館、社會實踐基地、自然生態場地等資源，在假期設立學生專場、免費或低收費時段，為學生成長提供充足且優質的活動空間。三是堅守育人本質。明確假期以休息、實踐與體驗為主，嚴禁以任何形式變相補課或者超額布置學業任務，切實保障學生假期時間不被擠占。

春秋假的設置，契合“順天時、應地利、聚人和”的傳統治理智慧，以時間優化貼合生命節律，以空間拓展彌補實踐短板，以人本導向回歸教育初心。推進春秋假落地見效，要立足育人根本，因地制宜完善配套保障，讓春秋假真正成為緩解學業壓力、促進學生身心健康與全面發展的有力抓手。

（作者：孫薔薔，系中國教育科學研究院副研究員）