3月下旬,在一位朋友的公眾號里,讀到一篇文章,題目是《 為害最廣的“抄背好詞好句”法——從摘抄本談小學生的讀與寫》的文章,深有同感,所以印象深刻。
朋友在文中說,30多年來,他遇到的所有老師,一提到解決學生作文難問題,答案都是多讀優秀作文,要有摘抄本,讀書時要摘抄好詞好句并背誦,要寫日記。直到今天,各個學校設計的學生讀書卡中,摘抄好詞好句仍是必有的一項。
他認為,讀書破萬卷,下筆如有神,沒有讀就沒有寫。有了大量有價值的閱讀積累,絕對不會怕作文,也不用怕寫不出作文;有了大量有價值的閱讀積累,大量的詞語自然就記住了,并且因為是在應用語境中記住的,而非從語境中割裂出來孤立、零碎地死記硬背記住的,自然就不會出現記住了不會運用或用錯的現象。
對于朋友的這一觀點,我是深表贊同的;但對他不提倡小學生寫日記的想法,卻不敢茍同。
文章大美是思想,而思想,是人的思維對客觀存在的人事景物主觀反映的產物。好詞佳句、優美文段等語言材料,只是表達思想的載體,而不是思想本身。所以,一個人如果不能提高自己的思想認識水平,而只是一味的去積累優美的語言材料,那么他寫出來的文章,也只能是干巴巴的語言堆砌,而不會是深刻的思想內容的自然表達。這種華麗詞藻的簡單堆砌,和思想深刻、內容豐富、感情真摯的上乘文章相去甚遠。
所以,在自己的語文教學實踐中,從來也不主張學生利用早讀課大量的時間去背誦所謂的優美文段。有一個時期,學校語文早讀課有雷打不動的5分鐘優美文段閱讀背誦時間,我就激勵學生利用這5分鐘去讀更多的好書好文。道理很簡單,再好的文段,表達的也是別人的思想,而不可能是你自己的東西。寫文章的時候,如果照搬好詞佳句,或者生搬硬套優美文段,勢必弄巧成拙、不倫不類,畫虎不成反類犬。這就像朱自清的寫景散文《春》《荷塘月色》等等,真的很美,如果大家都讀讀背背,照搬照用,那會是怎樣的一番景象?
但在一定量的時間里,盡可能的去多讀多看、廣泛涉獵,含英咀華,去粗取精,耳濡目染、潛移默化,那種收獲,遠比摘抄好詞佳句、背誦優美文段,來得自然而然、不著痕跡。
更不用說,脫離語境的所謂優美詞語的摘抄、積累,本身就違背了學習和使用祖國優秀語言文字的規律。從2018年開始,高考對語言文字運用能力的考查,全部是在具體的語境中進行的,為什么?因為語言文字是表達交流的工具,沒有了具體的語境,一切語言文字都將毫無意義。
這正如一個詞在詞典里的義項可能有很多種,但在具體的語境中,一個詞的義項有并且只有一種。
至于這位朋友反對小學生寫日記,這一點我是不敢茍同的。他認為,在沒有閱讀積累或閱讀積累很少的狀態下,讓學生通過記日記這種多寫多練的方法,來練習學寫作文,完全是把作文當成了“無他,唯手熟爾”的純技術性勞動,完全是悖離了作文本質的瞎胡鬧。
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其實不然,日記記錄的是什么?是學生自己每天的生活!只要提筆能寫字,還需要什么積累啊?日記是最自由的文體,想寫什么寫什么,想怎么寫就怎么寫,沒有任何條條框框的限制,率性而為,自由寫作,最容易形成樸實自然如行云流水的最佳文風。更不要說記日記在觀察生活、養成習慣、形成自律、持之以恒、堅持練筆、積累素材、珍惜時間、成就滿滿等方方面面的巨大收獲了。
昨天無意中看到一篇文章:《從魏書生兒子魏星到郝煜、梁宸睿,那些從小寫日記的孩子后來都去了哪里?答案震驚無數家長》,再次觸發我對讓學生堅持寫日記的無限感慨。
文中說,魏書生老師的“狠招”,是讓兒子5歲開始寫日記,不會寫的字用拼音代替;12年后,魏老師的兒子魏星以669分考上清華。一個叫郝煜的孩子,中考483分,物理不及格,后來卻進了劍橋、哈佛、牛津;一個叫梁宸睿的孩子,18歲出書,拿下10所世界名校的錄取通知書!就因為他在加拿大讀高中期間,堅持寫留學日記,記錄孤獨、成長、思考和感動。
所以,所有的教育,所有的教師和教育工作者,要搞好教育,都必須做有心人,首先認清你做的某件事的本質,遵循教育教學規律,而不是憑著自己僅有的5分鐘熱情和沖動!
在我看來,中小學生沒有必要摘抄背誦優美文段、好詞佳句,卻很有必要多讀書、多寫日記!
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