桂林師范學院打造產(chǎn)教學研共同體 賦能區(qū)域學前教育師資隊伍建設

本文轉自：人民網(wǎng)-廣西頻道

近年來，桂林師范學院以“產(chǎn)教融合、協(xié)同育人”為突破口，與地方政府、幼兒園、行業(yè)機構深度合作，共同制定培養(yǎng)目標、共同設計課程、共同開發(fā)教材、共同建設教學團隊、共建實習實訓平臺，構建“資源共享、人才互通、教研共進、發(fā)展共贏”的產(chǎn)教學研共同體，走出了一條高校與行業(yè)協(xié)同發(fā)展的務實之路。

課程共建：高校教學與行業(yè)需求“同頻共振”

人才培養(yǎng)的質量，首先體現(xiàn)在課程與崗位的匹配度上。桂林師范學院打破傳統(tǒng)“關門辦學”的模式，以專業(yè)能力的通用標準和行業(yè)標準為基礎，聘請幼兒園園長、骨干教師、行業(yè)專家深度參與人才培養(yǎng)方案制定和課程模塊設計，形成專業(yè)教學與國家職業(yè)資格標準相融通的課程體系，讓教學始終與行業(yè)需求保持同步。學生在校期間學到的，就是未來工作中用得上的。這一機制有效地縮短了園所“二次培訓”新入職教師的周期，畢業(yè)生能夠更快適應崗位要求。

同時，學校以教師教育國家級精品課程《兒童發(fā)展》為依托，建立網(wǎng)絡課程資源互動平臺，打造“線上+線下”雙軌并行的課程教學資源生態(tài)循環(huán)體系。這一平臺不僅服務于在校學生，更向合作幼兒園一線教師開放，實現(xiàn)課程資源共建共享。幼兒園教師可以隨時在線學習高校的精品課程，了解學前教育前沿理念，實現(xiàn)職后持續(xù)充電。

實踐共育：學生在真實場景中成長，園所在實習生中受益

師范生的實踐能力培養(yǎng)，不能靠“最后一年突擊”。桂林師范學院構建了“全程一體化”教育實踐體系，將校內基本技能訓練、園所觀摩體驗、教育見習、專業(yè)實習、頂崗實習與教育研習六大模塊貫穿大學三年全過程。一年級走進幼兒園“看”，二年級參與保教、游戲活動“做”，三年級實習承擔完整保教的“練”與“干”，在反思研習中檢驗提升理論知識與專業(yè)技能。

這一體系對合作幼兒園而言，帶來的不只是穩(wěn)定的實習生資源。學生在園所實習期間，與一線教師共同開展教研活動，帶去了高校的新理念、新視角；園所教師在與學生的互動中，也獲得了反思自己實踐的機會。同時，學校教師定期入園指導，幫助園所解決教學中的實際問題，形成了“高校—幼兒園”雙向賦能的良性循環(huán)。

人才互通：以打造雙師為導向讓高校與幼兒園“你中有我”

建設一支“既能上講臺、又能入園所”的教師隊伍，是產(chǎn)教融合的關鍵。桂林師范學院以“雙向互聘”“協(xié)同教研”“崗位掛職”為抓手，推動高校與幼兒園人才深度互通。

“雙向互聘”——學校積極探索與教育行政部門、各級各類幼兒園間的協(xié)同合作方式，聘請幼兒園高級教師、特級教師、學科帶頭人、骨干教師擔任學前教育專業(yè)兼職教師，建立“雙導師”制、“名師工作坊”。這些來自一線的教師將真實的教育案例帶入課堂，讓學生不出校門就能接觸到鮮活的實踐場景。同時，學校每年選派專業(yè)教師到幼兒園掛職鍛煉、任教、交流，將高校的學術資源轉化為一線可用的實踐策略。

“協(xié)同教研”——學校與優(yōu)質幼兒園共建“協(xié)同教研中心”，圍繞“游戲中幼兒深度學習的觀察與支持”“幼兒園科學活動的實施與評價”“師幼互動質量提升”等一線教師最關心的問題，開展聯(lián)合教研活動。這一機制呼應了《幼兒園保育教育質量評估指南》對“師幼互動”質量的高度重視。高校教師提供理論視角，幼兒園教師提供實踐經(jīng)驗，雙方在碰撞中產(chǎn)生新的教學智慧，直接應用于園所教學改進。

“崗位掛職”——學校每年選派專業(yè)教師到幼兒園進行實踐鍛煉，參加行業(yè)職業(yè)資格培訓。這一機制不僅提升了教師的實踐能力，也為合作園所帶來了持續(xù)的專業(yè)支持。掛職教師幫助園所優(yōu)化課程設計、指導教師開展教研活動，促進學前教育專業(yè)與幼兒園協(xié)同發(fā)展，優(yōu)化師資隊伍建設。

目前，學校學前教育專業(yè)“雙師型”教師占專任教師比例已達56%以上，形成了一支既懂理論又懂實踐的師資隊伍。

數(shù)智賦能：拓展教師專業(yè)發(fā)展新路徑

在數(shù)字化時代，教師專業(yè)發(fā)展離不開技術支撐。桂林師范學院積極構建數(shù)字化資源共享平臺，為區(qū)域內幼兒園開展教師培訓、政策宣講和教研指導，整合幼兒園優(yōu)質教育教學資源，實現(xiàn)在校生、幼兒園一線教師職前職后一體化發(fā)展。

線上課程打破時空限制。學校建設的網(wǎng)絡課程資源互動平臺，向幼兒園一線教師開放，教師都可以隨時登錄學習，真正實現(xiàn)了“人人皆學、處處能學、時時可學”。

數(shù)字化工具助力一線工作。學校在人才培養(yǎng)中注重數(shù)字化工具的應用，培養(yǎng)學生運用便捷的數(shù)字化手段支持幼兒學習的能力。同時，學校與合作幼兒園共同探索如何利用語音轉文字、在線記錄等數(shù)字化工具，幫助教師減輕觀察記錄負擔，提升工作效率。

數(shù)字素養(yǎng)培訓賦能一線教師。學校在“國培計劃”等各類培訓項目中，注重幼兒園教師數(shù)字素養(yǎng)的提升，培訓內容涵蓋數(shù)字化教學工具應用、在線教研設計與組織等，幫助一線教師更好地適應數(shù)字化時代的教學需求。

服務社會：以高校之力賦能區(qū)域學前教育

高校產(chǎn)教融合的成效，最終要體現(xiàn)在服務社會的能力上。桂林師范學院充分發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢與平臺資源，形成了“以點帶面、輻射全域”的社會服務格局。

學校依托保育員、園長職業(yè)技能鑒定站，累計為廣西培訓鑒定保育員939人，園長任職資格培訓893人；依托廣西“國培計劃”的園長、骨干教師及轉崗教師等培訓項目，以集中培訓、分階段研修、送教下鄉(xiāng)、網(wǎng)絡研修等形式，累計培訓幼兒園教師近1700人，覆蓋桂林地區(qū)及周邊市縣，惠及眾多幼兒園；舉辦桂林市幼兒園教師培訓，參與人數(shù)線下800余人，線上2000余人次；舉辦桂林市園長論壇研討，參與人數(shù)線下400余人，線上500余人次；學校承辦桂林市幼兒園教師技能大賽，桂林市6城區(qū)、11縣（市）的幼兒園一線教師參加比賽，各縣（市、區(qū)）教育局教研室學前教育教研員、骨干教師、桂林市教育學會幼兒教育專業(yè)委員會會員等130余人參與。（黃志敏）