教學關鍵要素改革推高育人質量

①學生在吉利汽車生產一線感悟“三電系統”。

②學生正在焊接車架。

③學生自制越野車參加中國汽車工程學會巴哈大賽。學校供圖

　　在加快建設教育強國、推動職業教育高質量發展的關鍵時期，如何從根本上破解人才培養與產業需求“兩張皮”的頑疾？教育部《關于深化職業教育教學關鍵要素改革的意見》明確提出“推進教學關鍵要素聯動改革”，強調發揮專業的基礎作用、課程的核心作用、教材的承上啟下作用，其內在邏輯是推動五大關鍵要素的系統性重構與一體化改革，與黃炎培“大職業教育主義”的思想一脈相承。而西安汽車職業大學的教育教學改革實踐，則為這一思想的當代轉化提供了生動的實踐樣本。

　　構建“新三段”教與學模式，激發學生主動學習動力

　　西安汽車職業大學2025年制定的《職業本科專業人才培養方案（2025）》《高職專科教學質量提升方案》，正是對教學關鍵要素聯動改革的系統回應。學校明確提出改變傳統“先理論后實踐”的教學組織方式，實行“先認知—后理論—再實踐”的“新三段”教與學模式，并剛性落實“3個50%”要求：高職本、專科的實踐教學占總學時比例分別超過60%與50%，專業實訓教學占專業課程教學總學時比例超過50%，專業理實一體化教學課程門數占專業課程總門數比例超過50%。

　　學校以專業認知實習為改革的突破口，將其作為大一的必修環節，通過組織赴合作企業參觀、技術講座、崗位體驗等形式，使學生深入了解專業發展前景與職業方向。這一設計正是對黃炎培“由事入理”思想的踐行——讓學生在真實場景中建立感性認識、激發學習興趣，為后續理論學習奠定經驗基礎。新能源汽車工程技術專業學生在參觀新能源汽車生產線后說：“原來‘三電系統’是這樣的，我現在特別想知道它們是怎么工作的。”這種由實踐激發的問題意識，正是主動學習的原動力。

　　學校構建了職業本科“四梯度”實踐能力培養體系，設計了基礎能力（大一）、專業能力（大二）、綜合能力（大三）、創新能力（貫穿全程）的遞進式培養路徑。基礎能力階段以專業認知實訓為核心，重在興趣激發和規范意識培養；專業能力階段針對核心技能進行強化訓練；綜合能力階段引入企業真實項目，實現從單項技能到綜合能力的躍升；創新能力階段緊跟行業發展趨勢，將新技術、新工藝、新標準融入教學過程。這一體系確保了實踐教學的系統性和層次性。學校智能制造學院與匯川技術有限公司以工學交替方式落實“四梯度”實踐能力培養體系，最終實現學校人才培養質量提升、企業優質人才補給、學生職業發展賦能的三方共贏格局。

　　學校堅持推進教學關鍵要素協同改革。在專業建設上，以“一核多星”為原則，重點建設新能源汽車、智能網聯汽車、人工智能、智能制造等專業群，建立“四維”（企業、高校、校友、市場）專業調研機制，每3—4年進行專業人才培養方案系統性修訂，邀請至少3位合作企業技術專家參與論證和制定。在課程改革上，通過產教融合要求每個專業每年新增或迭代升級1—2個對接產業新技術的實訓項目。在教材建設上，鼓勵與行業領軍企業合作開發活頁式、工作手冊式、融媒體教材。在教師發展上，學校要求專業課教師每年至少累計1個月在企業實踐。在實習實訓上，嚴格執行崗位實習管理，企業導師評價權重不低于50%。

　　踐行黃炎培職教“三原則”，培養產業急需技能人才

　　學校的改革實踐，與黃炎培職業教育思想形成深刻的雙向印證。黃炎培提出“職業教育之三原則”——實地練習、原理研究、共同作業，與“先認知—后理論—再實踐”的“三段式”教學框架高度契合：實地練習對應“先認知”，原理研究對應“后理論”，共同作業對應“再實踐”。“先認知”不是一般意義上的實踐，而是服務于后續理論學習的“認知性實踐”；“后理論”不是一般意義上的理論，而是回應實踐問題的“應用性技術理論”；“再實踐”不是一般意義上的重復練習，而是檢驗和升華理論的“創造性實踐”。

　　黃炎培強調的“大職業教育主義”，在學校的產教融合實踐中也得到生動體現——校企共建產業學院，打破學校封閉辦學的藩籬。學校與科大訊飛股份有限公司共建人工智能產業學院、與軟通動力共同成立“軟通動力信創產業學院”，聚焦信創開發、鴻蒙應用開發、汽車數字化三大核心領域，構建“產教深度融合、崗課賽證融通、真實項目貫穿”育人新模式，培養產業急需的高端技能人才。

　　職業教育教學關鍵要素聯動改革帶來人才培養的高質量。學校經濟管理學院在第十二屆“學創杯”全國大學生創業綜合模擬演訓活動總決賽中再次獲得數字營銷模擬賽項“特等獎”，在中國大學生工程實踐與創新能力大賽全國總決賽中獲特等獎、一等獎；新能源汽車學院在2025一帶一路暨金磚國家技能發展與技術創新大賽之第三屆新能源汽車動力電池系統技術應用賽項全國總決賽中，學生組榮獲二等獎、教師組榮獲三等獎；電子信息學院在第十五屆“畢昇杯”全國大學生電子設計新技術應用創新競賽決賽中，“守護者：基于STM32的多功能智能導盲系統”項目榮獲一等獎。

　　從“大職業教育主義”到“教學關鍵要素聯動改革”，是職業教育對系統性、協同性規律的不斷探索與遵循。當專業精準對接產業、課程真實反映崗位、教材鮮活支撐學習、教師深耕校企之間、實訓貫通校園與職場，五大要素形成育人合力，才能真正構建起適應高職生源特點、遵循技術技能成才規律的人才培養體系，推動職業教育從“知識傳遞”走向“實踐育人”，讓每一名走進職業院校的學生，都能在系統協同的改革生態中成長為產業急需的高素質技術技能人才。

　　（作者單位：西安汽車職業大學。本文系中華職業教育社第二屆黃炎培職業教育思想研究規劃課題“黃炎培職業教育教學觀賦能職業本科實踐教學新樣態的探索與實踐”［課題編號：ZJS2024ZN031］成果）

《中國教育報》2026年04月07日 第06版

作者：張陵 左浩 李海鴿 姚會娟