高校智慧思政課實效提升的路徑探索

□李明昊 劉志禮

高校思政課堂智慧化是適應新一輪科技革命和產業變革的必然舉措，自2024年教育部高等教育司發布《人工智能引領高等教育數字化創新發展》這一具有權威政策指導意義的專題文章，智慧化進一步以新平臺、新優勢、新成果驅動高等教育思政課堂高效、高質量發展，高校智慧思政課建設取得了階段性成果。與此同時，高校智慧思政課的建設與發展在實效層面進行積極探索：先進的智慧技術與思政育人目標積極融合、構建體系化的共建共享機制、全力推進教學模式深層變革、教師智慧資源應用能力大幅提升。下一步，高校應當以“價值引領、機制革新、教法同構、師資提質”四維協同為突破口，持續探索高校智慧思政課實效提升的現實路徑，切實推動技術賦能與價值塑造同頻共振。

始終以“技術賦能、育人鑄魂”為價值引領，以育人實效為根本標尺，推動技術邏輯與思政邏輯深度融合。從技術開發和設計維度上，應當堅持育人的目標導向，使價值塑造、能力培養與知識傳授有機統一于教學全過程，同時要突出強化價值引領的剛性約束，將思政價值融貫于教學的各個環節和各項基本內容，確保立德樹人根本任務落地生根、見行見效；在技術應用維度上，須堅持育人本位，始終以“育人鑄魂”為根本遵循，將育人目標嵌入技術應用的全周期、各環節，始終以價值理性統攝工具理性，并最終建立育人目標的成效反饋機制，以體系化、可追溯、可驗證的育人成效評估模型全面追蹤高校智慧思政課對象的政治觀、價值觀、道德觀與法治觀等核心素養，確保技術賦能始終服務于立德樹人根本任務。

在平臺端聚焦智慧技術資源協同化構建，打破校際壁壘，依托高質量智慧教育平臺實現課程資源、教學數據與育人案例的跨區域動態共享。一方面，實現跨區域共享要明確核心平臺依托，確立統一、權威的智慧技術資源匯聚與調度中心，推動建立健全國家級思政課智慧技術資源的共建共享聯盟和大區域內部的智慧技術資源分享中心，同時要積極學習相關地區跨區域共享實踐的成功經驗，逐步形成“問題共研、人才共育、成果共享”的高校智慧思政教育新格局。另一方面，要形成覆蓋課程開發、教學實施、質量監測與反饋優化的全套閉環體系，推動智慧技術資源高質量發展，以利于重新整合與輸送。同時，要推動建立智慧技術與資源的統一標準與版權互認，制定有關質量評價、跨平臺接口、數據格式等標準規范，并建立健全清晰的版權保護與共享協議，消除智慧技術資源共享的法律顧慮。

在教學端革新底層設計，逐漸擺脫對技術的表層依賴，使教育模式從“教法適配”轉向“教法同構”。一方面，要進行過程重塑，由單向灌輸到深度對話轉變，避免單純憑借智慧技術提高高校思政課知識輸出效率而忽略了知識接受主體的認知規律與情感體驗，防止“重技術輕學情”“重形式輕實效”等現象的出現，從而轉向以技術—學生緊密連接的教法重構，推動教學邏輯與技術邏輯從“物理疊加”邁向“化學反應”。另一方面，使技術應用與思政場景進行更深層次互動，推動二者在目標設定、過程實施與成效評價中實現結構性耦合，使智慧育人模式在高校思政課堂中常態化、可持續化，避免將技術的應用簡化為高校思政課堂的功能疊加或流程替代，要避免將高校智慧思政課堂單純視為技術應用的工具化場域，防止陷入“為技術而技術”的實踐誤區。

不斷強化高校思政教師數智素養培育，使教師團隊會用、善用、活用智慧教學工具，實現并適應從“技術操作者”向“數智育人者”的身份轉變。首先，要求高校思政課教師突破傳統教學模式的思維定式，明晰高校思政課堂的“數智化”并非教學手段的線性疊加與簡單移植，而是教育范式的一次深刻轉換。教師應當深刻認識精確數據更替主觀判斷成為洞察學情的新知覺，智慧算法更替安排成為教學設計的新邏輯，交互環境更替傳統對話成為價值構建的新場域。其次，高校思政教師要進一步提升自身專業素養，不斷增強自身的判斷力、洞察力與價值引領力，在復雜的數智環境和信息洪流中以價值定力駕馭技術變量，以扎實的理論功底筑牢判斷基礎，仔細識別和防范算法偏見和數據繭房等技術風險，切實筑牢價值引領的思想防線，確保高校思政課堂的科學性、政治性、純潔性。最后，要健全常態化培訓機制和經驗學習、分享機制，面對智慧技術迭代加速與思政教學需求多元化的雙重挑戰，高校思政教師應敢于學習、善于突破、勇于創新，以教師自身的數智素養提升為支點，撬動高校智慧思政課實效提升的系統性變革。

思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，思政課作用不可替代，明確了思政課在高校教育體系中的核心地位。在智慧技術為社會帶來深刻變革的現實條件下，要將這一根本遵循轉化為智慧思政課建設的實踐自覺，必須堅持“技術賦能、育人鑄魂”雙輪驅動，以價值剛性校準技術應用坐標，打通智慧技術資源壁壘，以教育邏輯統攝算法邏輯，不斷提升高校思政課教師數智素養，進而實現高校智慧思政課的實效提升。

（作者單位：大連理工大學）