教師職稱晉升重過程、輕業(yè)績！輕業(yè)績≠無業(yè)績，老師們要注意什么

文｜教而育之

聽到不少老師對于職稱晉升的討論，有人說“改革后不用拼獎項了，終于能安心教書了”，也有人稱“我之前攢的優(yōu)質(zhì)課證書、課題成果，是不是沒用了？”還有老師吐槽：“都說重過程，可到底要準(zhǔn)備哪些材料，一頭霧水，生怕漏了關(guān)鍵項，白白耽誤一年晉升機(jī)會。”

其實，職稱改革的核心不是“取消業(yè)績”，而是跳出“唯獎項、唯論文、唯課題”的單一評價怪圈，讓評審回歸教育本質(zhì)。不看你偶然突擊的高光，更看你日復(fù)一日的堅守。那些解讀“不用業(yè)績”的老師，很可能會踩中晉升誤區(qū)，白白浪費(fèi)準(zhǔn)備時間。今天就一次性說清楚，改革后職稱晉升的核心邏輯的必備材料，幫各位老師少走彎路、精準(zhǔn)發(fā)力。

輕業(yè)績≠無業(yè)績，過往成果依然被肯定

很多老師誤以為“重過程、輕業(yè)績”，就是不用再準(zhǔn)備業(yè)績材料，把所有精力都放在過程性材料上，這其實是對改革的誤解。改革的“輕業(yè)績”，是輕短期突擊、輕形式主義業(yè)績，比如不再強(qiáng)制要求必須有省級以上優(yōu)質(zhì)課、核心期刊論文，不再讓老師為了評職稱“湊獎項、拼課題”，而是更看重業(yè)績的真實性、持續(xù)性，以及與日常教學(xué)的關(guān)聯(lián)性。

更重要的是，改革之前你辛苦取得的業(yè)績，仍然可以使用。無論是之前獲得的優(yōu)質(zhì)課證書、教學(xué)成果獎，還是主持或參與的課題、發(fā)表的論文，只要是真實有效的，評審時都會正常認(rèn)可。畢竟這些成果，是你過去深耕教學(xué)、深耕教研的證明，是你專業(yè)能力的直接體現(xiàn)，不會因為改革就清零。

這里要重點(diǎn)提醒，教科研成果依然是必備業(yè)績，沒有例外。很多解讀稱教科研成果并非必備業(yè)績，文件上可能也是這么寫的，但實際操作的時候，好多老師因為這一項業(yè)績被卡。老師們尤其要注意，教科項成果一定要與晉升職稱的學(xué)科相一致！

劃重點(diǎn)！這些過程性材料，非常重要

如果說過往業(yè)績是“加分項”，那么過程性材料就是“必過項”。沒有這些材料，哪怕你業(yè)績再突出，也無法通過評審。改革后，評審專家會通過這些材料，判斷你是否真正扎根教學(xué)一線、是否認(rèn)真履行教師職責(zé)，是否具備晉升相應(yīng)職稱的能力。以下這些過程性材料，各位老師一定要提前準(zhǔn)備、整理規(guī)范。

1. 循環(huán)教學(xué)經(jīng)歷

循環(huán)教學(xué)經(jīng)歷是評審的“基礎(chǔ)門檻”，尤其是晉升中高級職稱，幾乎所有省份都明確要求具備相應(yīng)年限的循環(huán)教學(xué)經(jīng)歷。所謂循環(huán)教學(xué)，就是指在小學(xué)、初中或高中階段，完整教授一個學(xué)段的全部課程，或者連續(xù)教授同一年級不同班級的課程，體現(xiàn)你對本學(xué)科課程體系的全面掌握，以及適應(yīng)不同學(xué)生、不同教學(xué)場景的能力。

需要學(xué)校出具正式的循環(huán)教學(xué)證明，明確標(biāo)注任教年級、學(xué)科、任教年限，附上每學(xué)期的課程表（加蓋學(xué)校公章），證明你確實完成了循環(huán)教學(xué)任務(wù)。比如初中語文教師，需要證明自己完整教授過初一至初三的語文課程，而非只教某一個年級。

2. 班主任工作材料

職稱評審始終堅持“師德師風(fēng)第一標(biāo)準(zhǔn)”，而班主任工作，正是師德師風(fēng)和育人能力的直接體現(xiàn)。改革后，班主任工作經(jīng)歷幾乎成為晉升中高級職稱的“必備條件”，哪怕你不是專職班主任，只要有班主任、副班主任任職經(jīng)歷，都需要準(zhǔn)備相關(guān)材料，這也是“重過程”的核心體現(xiàn)。

核心材料包括班主任任職證明（查班主任津貼的發(fā)放記錄，這個是不能造假的）、班級管理計劃、班會記錄、家訪記錄、學(xué)生評價表、班級榮譽(yù)證明等。根據(jù)多地評審政策，有3年以上班主任工作經(jīng)歷，且育人成效突出的，會在評審中予以傾斜。

3. 聽課錄+教案

需提交近1-3學(xué)年的完整教案，涵蓋每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)過程、板書設(shè)計、教學(xué)反思，重點(diǎn)體現(xiàn)你的教學(xué)思路和教學(xué)方法，不能照搬網(wǎng)上的模板，要結(jié)合自己的教學(xué)實際和學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計，教學(xué)反思要真實、具體，體現(xiàn)你對教學(xué)的思考和改進(jìn)；

需提交規(guī)定數(shù)量的聽課記錄（通常要求每學(xué)期不少于15-20節(jié)），標(biāo)注聽課時間、授課教師、授課課題，重點(diǎn)填寫聽課點(diǎn)評和反思，體現(xiàn)你對同行教學(xué)的學(xué)習(xí)和借鑒，以及自身教學(xué)能力的提升。

4. 校級示范課、優(yōu)質(zhì)課材料

改革后，省級、市級優(yōu)質(zhì)課不再是“必備項”，但校級示范課、優(yōu)質(zhì)課材料依然不可或缺。很多老師覺得“校級的獎項沒用”，其實不然，評審專家更看重你在日常教學(xué)中的示范作用，而非單純的“高等級獎項”。

5. 教學(xué)工作量材料

需提交近1-3學(xué)年的教學(xué)工作量證明，由學(xué)校教務(wù)處出具，明確標(biāo)注每學(xué)期的授課課時、授課班級、學(xué)科，加蓋學(xué)校公章，附上每學(xué)期的課程表、考勤記錄，佐證你的工作量達(dá)標(biāo)。需要注意的是，不同學(xué)段、不同職稱，對教學(xué)工作量的要求不同，各位老師要提前了解當(dāng)?shù)卣撸_保自己的工作量符合要求，避免因工作量不達(dá)標(biāo)而錯失晉升機(jī)會。

職稱改革的本質(zhì)，是讓教育回歸本真。

它不再鼓勵老師們?yōu)榱四锚劧锚劊枪膭畲蠹野颜n上好、把學(xué)生帶好、把研究做實。對于老師們來說，這既是挑戰(zhàn)也是機(jī)遇。

挑戰(zhàn)在于，你不能再指望臨陣磨槍；機(jī)遇在于，只要你平時工作扎實，每一節(jié)課、每一次批改作業(yè)、每一次與學(xué)生的談話，都是在為晉升積累資本。

所以，別再問“還要準(zhǔn)備什么材料”，最好的材料，其實就藏在你每一天的粉筆灰里。