從經驗到證據，重構區域教研生態

重慶市教研員陳燕浩在煙臺市舉行的小學道德與法治新教材培訓暨單元整體教學改進研討會上執教示范課。梁兆東 攝

　　新課程改革對傳統教研模式形成挑戰，以經驗分享、技巧觀摩為主的教研活動，已難以支撐教師完成深度轉型。山東省煙臺市小學道德與法治學科以科研思維引領基于學科核心素養的課堂教學改革，推動教研從“經驗驅動”向“科研驅動”系統性轉型，讓教研成為學科核心素養落地的核心支撐。

　　煙臺市在調研中發現，當前小學道德與法治課堂與教研面臨雙重挑戰。課堂層面，教學方式以單向灌輸為主，學生缺乏主動建構；教學內容脫離生活實際，難以引發共鳴；教學過程缺乏目標導向的一體化設計，學生參與度低，道德體驗淺層化。教研層面，三大核心矛盾交織：一是教材抽象性與生活具象性割裂，教師難以將教材內容轉化為貼合學生認知的教學活動；二是傳統教學模式與素養培育要求沖突，教研活動仍以經驗分享為主，缺乏對素養落地路徑的規律探索；三是短期目標與長效育人價值失衡，教研缺乏對立德樹人根本任務的系統性考量。

　　課堂與教研問題互為因果、相互交織，形成了“課堂低效—教研無措—效果更差”的惡性循環。破解這一困局，亟須實現教研范式的轉型。科研思維的引入，旨在驅動課堂教學實現三個根本轉變：從“技巧關注”轉向“育人本質”，從“經驗復制”轉向“規律探索”，從“碎片改進”轉向“系統構建”，讓區域教研真正成為學科核心素養落地的“推進器”。

　　面對挑戰，煙臺市小學道德與法治學科立足市級教研的頂層設計，構建起以課堂為核心樞紐的“科研筑基—教研轉化—課堂驗證”三層閉環，將科研思維貫穿育人全過程。

　　重心下移

　　構建學科研究共同體

　　我們遵循“以點帶面，因地制宜”的原則，充分尊重學科特性與區域差異，將道德與法治一年級下冊四個單元的研究任務，分別交由芝罘區、蓬萊區、福山區、牟平區四個學科教研基礎扎實的區承擔，每個區聚焦一個單元深耕研究。這種“重心下移”策略將區域差異視為研究變量，不同區的教研特色與教學實際，為探索單元整體教學的多樣化實施路徑提供了天然實驗場，能夠在多元探索中提煉普適性規律。

　　各區組建由教研員、骨干教師構成的“學科研究共同體”，推動教研任務從市級“派發”轉為區級“內生”，確保研究能夠扎根于教學實踐，形成市級統籌、區級落實、校際聯動、協同攻關的教研格局。各區因地制宜，形成了各具特色的推進路徑：福山區注重老中青教師搭配，以老帶新，實現教研經驗的代際傳承與教學創新的雙向互補；蓬萊區聚焦農村青年教師，與區域“生長課堂”評選相結合，探索薄弱學校教研與教學的突破路徑；芝罘區組織東南西北四個片區進行競賽，擇優選拔，激活校際競爭與合作的雙重動力；牟平區從“青藍工程”培養的青年教師中遴選骨干，為青年教師搭建專業成長的專屬賽道。這種“差異化任務分配+特色化推進實施”的方式，本身就是科研思維在教研組織層面的具體體現——尊重教學實踐的復雜性、擁抱區域發展的多樣性，讓教研更具針對性。

　　閉環研究

　　強化理論與實踐的雙向對話

　　研究過程嚴格遵循“理論指導—實踐探索—反思提煉—回歸理論”的閉環路徑。在理論指導環節，各區（縣級市）組織教師深度學習新課標、《追求理解的教學設計》等經典著作，找準大單元教學的理論錨點，特別強調凸顯道德與法治學科的特性，引導教師思考兩個核心問題：道德與法治課的核心素養如何在單元教學中落地？如何將“政治認同、道德修養、法治觀念、健全人格、責任意識”轉化為可教、可學、可評的學習目標？

　　在實踐探索階段，教師將學習所得轉化為單元教學設計，通過區級競賽選拔優秀課例，同步開展教學反思與成果初步提煉。市級展示不僅呈現課例，更要求團隊進行“單元解讀”和“理論鏈接”——為什么要這樣設計單元目標？活動設計背后的理論依據是什么？將課堂實踐中的成功與困惑再次放回理論框架下進行審視驗證。這一閉環讓思政課教師將隱性實踐知識顯性化，用理論照亮經驗，實現從“做”到“思”的躍升，教師不再是被動接受培訓的對象，而是教學研究的參與者、課堂實踐的主人，真正實現教研與教學同頻推進。

　　問題導向

　　實現學科教研與科研的融合

　　全域學科教研活動始終堅持問題導向，將課堂教學中的真實問題作為教研與科研的共同起點，讓教研活動成為真正的“科研前奏”。在確定教研主題后，各研究團隊必須完成三項前置準備工作：一是做文獻綜述，了解大單元教學已有的研究和做法，避免低水平重復探索；二是做教學嘗試，將初步研究成果應用于真實課堂教學，在自己的課堂上試講探索；三是提出問題和困惑，基于文獻研究與課堂實踐，梳理教學中的真實問題與研究困惑，帶著自己的思考進入教研現場，讓交流更有針對性。這三項前置準備，徹底改變了教師在教研活動中的角色，使其從被動的聽眾轉變為主動的探索者，讓教研交流更具針對性和深度。

　　在集體研討過程中，市級教研團隊邀請專家講座授課，引領教師對標自己的研究成果；提供“聽課工具”，幫助教師架構學科邏輯思維。

　　市級教研活動后，組織全員反思，區級教研員組織研討，聽課教師提交書面評課報告，將教學實踐中的難題進一步轉化為精準的研究課題。這一模式，讓小學道德與法治學科的教研活動，徹底擺脫了無目的的“形式化活動”，成為有明確研究主題、有真實證據支撐、有深度思維碰撞的“科研前奏”。它將課堂中真實發生的教學現象，轉化為可研究、可提煉、可推廣的科研成果，初步實現了“以科研帶教研，以教研促科研”的初衷。

　　教研轉型不會一蹴而就，是一項需要長期堅持、持續深耕的系統工程。它需要教研員樹立問題意識，將日常教學困惑轉化為可研究、可探索的具體議題；樹立證據意識，基于真實課堂觀察和學生行為表現進行的教學決策；樹立理論自覺，用經典教育理論照亮教學經驗、解釋教學實踐；樹立系統思維，在單元乃至學段整體框架下定位每一節課的育人價值。當科研思維成為每一位思政課教師的專業自覺，素養導向的課程改革便有了更可靠的根基。

　　（作者單位：山東省煙臺市教育科學研究院）

《中國教育報》2026年03月30日 第07版

作者：韓世杰