“三個創(chuàng)建”激發(fā)卓越教師“群體涌現(xiàn)”

　　廣東省深圳市龍崗區(qū)是基礎(chǔ)教育大區(qū)，現(xiàn)有教師近4萬人，其中青年教師占比達70%。面對規(guī)?；處熽犖榻ㄔO(shè)的現(xiàn)實需求，我們深刻認識到常規(guī)培養(yǎng)體系已難以滿足教育創(chuàng)新對高素質(zhì)專業(yè)化教師的要求。為此，龍崗區(qū)以“三個創(chuàng)建”為依托實施“超常規(guī)”培養(yǎng)舉措，推動教師專業(yè)持續(xù)進階，助力區(qū)域卓越教師“群體涌現(xiàn)”。

　　創(chuàng)建促進教師深度理解教育的學(xué)習(xí)新模式。

　　單一學(xué)科很難應(yīng)對新時代復(fù)雜教育場景，要成為優(yōu)秀的教師，必須突破認知局限，回歸對教育本質(zhì)的追問與反思。

　　龍崗區(qū)構(gòu)建跨學(xué)科、全學(xué)段、多角色的分布式讀書組織，建立“讀進去—講出來—寫下來”的深度投入運行機制。堅持每月共讀一本經(jīng)典著作，固定時間開展現(xiàn)場分享交流，要求教師在限定時間內(nèi)撰寫讀后感并匯編成冊。該機制已常態(tài)運行5年多，累計共讀55本經(jīng)典著作，產(chǎn)出讀后感超270萬字。教師在沉浸式閱讀、互動交流與寫作反思中，不斷升級認知、重構(gòu)思維，有助于更深刻地理解兒童和教育。通過學(xué)習(xí)腦科學(xué)，教師能更快讀懂青春期發(fā)展規(guī)律、情緒與認知關(guān)系，理解特殊兒童的神經(jīng)和心理機制；借助人類學(xué)視角，學(xué)會站在學(xué)生立場看待世界；明晰人工智能與相關(guān)原理，不斷校正教育觀、提升育人能力。

　　創(chuàng)建跨學(xué)科跨學(xué)段跨學(xué)校的教研新組織。

　　傳統(tǒng)學(xué)科教研組可以保障教學(xué)常規(guī)穩(wěn)定，但難以支撐前沿探索。龍崗區(qū)打破壁壘，創(chuàng)建多種類型的“項目化功能組織”。

　　我們聯(lián)合高校組建區(qū)域跨學(xué)科種子教師隊伍，開展體系化、長周期的跨學(xué)科課程的設(shè)計、實施與評估；搭建專題研修團隊，探索大概念、大單元教學(xué)設(shè)計和項目式學(xué)習(xí)等任務(wù)，推動新課標落地和國家課程校本化高質(zhì)量實施。

　　我們特別重視創(chuàng)建解決真實問題的“難題攻堅項目組”，凝聚起不同學(xué)校有共同需求的教師，整合多學(xué)科和多技術(shù)手段，以“資源共享—團隊共修—實踐反思—導(dǎo)師指導(dǎo)”模式開展工作，先后推進了人文引領(lǐng)的科學(xué)教育（A-STEM）實踐，基于學(xué)理的寫作教學(xué)新實踐，基于腦科學(xué)原理的教學(xué)運用、兒童哲學(xué)課程、智能博物學(xué)等實踐項目。

　　其中，“人文引領(lǐng)的科學(xué)教育”項目自2018年實施以來，顯著提升了科學(xué)教師的科學(xué)倫理素養(yǎng)和教學(xué)技能。以語文教師為核心的多學(xué)科協(xié)同團隊在“新課標指引下基于寫作學(xué)理的新實踐”項目中融合多學(xué)科知識和以語文課標、應(yīng)用語言學(xué)、創(chuàng)意寫作學(xué)為主的內(nèi)容知識，有效破解中小學(xué)寫作教學(xué)痛點。

　　新型教研組織讓教師基于真實任務(wù)和共同興趣深度聯(lián)結(jié)，在解決復(fù)雜教育問題的過程中，實現(xiàn)知識更新、能力提升與領(lǐng)導(dǎo)力成長，造就一批學(xué)科領(lǐng)軍人才。

　　創(chuàng)建基于循證數(shù)據(jù)的教師評價新模式。

　　面對“90后”“00后”教師成為青年教師主體的格局，需要建立覆蓋大群體樣本的多元監(jiān)測體系，動態(tài)掌握教師的發(fā)展狀態(tài)。

　　我們聯(lián)合專業(yè)研究機構(gòu)，共同搭建科學(xué)多元的青年教師專業(yè)發(fā)展監(jiān)測模型，設(shè)置勝任素質(zhì)、教學(xué)診斷、教學(xué)理念、成長感受與外部支持模塊，綜合運用教師自評、學(xué)生評價、指導(dǎo)教師評價、教學(xué)視頻專家評價等“360度”數(shù)據(jù)。自2020年起，每年對入職滿5年教師進行縱向追蹤，同步以學(xué)科帶頭人、競賽獲獎?wù)邽閷私M進行橫向和縱向?qū)Ρ确治觯珳首R別影響教師發(fā)展的關(guān)鍵因素。

　　依托區(qū)域、學(xué)校、個人三級測評報告，利用異常數(shù)據(jù)預(yù)警和對標分析，直接應(yīng)用于政策優(yōu)化。比如，基于監(jiān)測發(fā)現(xiàn)的共性問題，實施精準化“優(yōu)秀青年教師助推計劃”，這一模式將教師發(fā)展從“經(jīng)驗?zāi)：兄蓖葡颉皵?shù)據(jù)精準支持”的新階段。

　　龍崗區(qū)的實踐表明，在夯實常規(guī)培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，不斷改革創(chuàng)新，與“超常規(guī)”舉措?yún)f(xié)同發(fā)力，不僅持續(xù)提升了大規(guī)模隊伍的基本質(zhì)量，更激發(fā)了優(yōu)秀教師“冒出來”、卓越隊伍“涌出來”。未來，我們將進一步凝練“三個創(chuàng)建”的經(jīng)驗，將其轉(zhuǎn)化為可推廣的新常態(tài)，持續(xù)推動區(qū)域教育邁向更高質(zhì)量、更具活力的發(fā)展新階段。

　?。ㄗ髡呦祻V東省深圳市龍崗區(qū)教育局副局長）

《中國教育報》2026年03月26日 第03版

作者：葉德衛(wèi)