【資訊】2026年廣東中職課堂教學(xué)數(shù)字化評價與質(zhì)量提升項目教研共同體交流活動舉辦

數(shù)字賦能聚合力教研協(xié)同促提升

3月19日下午，2026年廣東中職課堂教學(xué)數(shù)字化評價與質(zhì)量提升項目教研共同體交流活動在廣州市財經(jīng)商貿(mào)職業(yè)學(xué)校（華僑新村校區(qū)）舉行。全省各地市教育行政部門、項目學(xué)校、數(shù)字教研導(dǎo)師及相關(guān)單位代表參加活動。本次活動由廣東省教育研究院職業(yè)教育研究室李文靜博士主持。

廣州市財經(jīng)商貿(mào)職業(yè)學(xué)校校長彭文斌和廣東省教育研究院副院長李海東分別致辭，對中職課堂教學(xué)數(shù)字化評價項目推進及教研共同體建設(shè)提出指導(dǎo)意見。

彭文斌表示，近年來廣州市財經(jīng)商貿(mào)職業(yè)學(xué)校積極參與課堂教學(xué)數(shù)字化評價與質(zhì)量提升項目，依托課堂教學(xué)智慧評價系統(tǒng)等工具，在公共基礎(chǔ)課程和財經(jīng)商貿(mào)類專業(yè)中開展系列實踐探索，取得良好的成效。本次教研共同體交流活動的舉辦是對職業(yè)教育數(shù)字化改革和人工智能時代的積極響應(yīng)。期待與全省各地兄弟院校開展交流，形成合力，推動廣東職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展。

李海東回顧中職課堂教學(xué)數(shù)字化評價與質(zhì)量提升項目2022—2025年的探索歷程。廣東以教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型為契機，走出了一條“技術(shù)賦能、數(shù)據(jù)驅(qū)動、研用一體”的中職教學(xué)改革之路，成功研發(fā)CSMS課堂教學(xué)智慧評價系統(tǒng)，構(gòu)建了“培訓(xùn)引領(lǐng)、校際聯(lián)動、研用一體”工作格局。針對教研共同體建設(shè)新部署，他提出三點希望，一是深化教研共同體建設(shè)，筑牢協(xié)同發(fā)展根基；二是聚焦核心素養(yǎng)培育，推動課堂質(zhì)量躍升；三是強化數(shù)據(jù)賦能實效，健全質(zhì)量提升閉環(huán)。

活動第一階段為代表發(fā)言。深圳市博倫職業(yè)技術(shù)學(xué)校黨委書記涂文智以“AI賦能·數(shù)據(jù)驅(qū)動·生態(tài)重構(gòu)——CSMS系統(tǒng)支持下的中職教學(xué)創(chuàng)新路徑”為主題，介紹學(xué)校利用CSMS系統(tǒng)推動課堂教學(xué)改革的實踐經(jīng)驗。

東莞理工學(xué)校黨委書記江學(xué)斌以“探索·構(gòu)建·深化：數(shù)字化賦能中職課堂教學(xué)質(zhì)量提升的校本實踐”為題，分享學(xué)校在數(shù)字化教學(xué)與校本教研融合方面的創(chuàng)新實踐。

佛山市順德區(qū)勒流職業(yè)技術(shù)學(xué)校肖依老師圍繞“知—行—研—導(dǎo)：數(shù)字教研導(dǎo)師的能力修煉與責任擔當”，交流數(shù)字教研導(dǎo)師在教師發(fā)展與教研創(chuàng)新中的實踐經(jīng)驗。

活動第二階段，五個教研共同體分組展開熱烈討論，圍繞CSMS賬號配置與管理、校本教研與數(shù)字化評價系統(tǒng)深度融合、校際聯(lián)合教研機制建設(shè)以及省級教研活動主題設(shè)計等內(nèi)容展開討論，交流項目實施中的經(jīng)驗做法與問題思考。

活動第三階段，五個教研共同體代表進行集中交流，匯報各組研討成果，分享推動數(shù)字化評價賦能課堂教學(xué)、加強校際協(xié)同教研與資源共享等方面的思路與建議。

廣東省教育研究院職業(yè)教育研究室主任杜怡萍進行總結(jié)發(fā)言。她從省級教研的目標定位、項目開展的策略建議和省級教研活動的組織三個方面進行說明，期待校本、地市、省教研院、教研共同體、數(shù)字教研導(dǎo)師形成研究合力，各中職學(xué)校能積極在本校落地課堂數(shù)字化評價與質(zhì)量提升項目，以學(xué)為基、分類落實，共同推進新時代廣東中等職業(yè)教育教研工作。

本次教研共同體交流活動，增進了教研共同體聯(lián)系，對推進2026年廣東中職課堂教學(xué)數(shù)字化評價與質(zhì)量提升項目具有重要作用。項目校將在多方支持下，將研究與實踐工作走深走實，以數(shù)據(jù)賦能課堂變革，以教研引領(lǐng)質(zhì)量躍升，為新時代廣東職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展注入強勁動能。

來源：廣東教育研究

編輯：廣東君