以趣為舟·以讀為帆·以思為槳

《沒頭腦和不高興》是引導剛升入二年級的孩子從碎片化閱讀走向整本書閱讀的絕佳載體。

一、以趣為舟

二年級孩子的閱讀動力，始于興趣。他們的注意力很容易被新鮮的事物吸引，所以在引導閱讀時，把“趣”放在首位。

導讀時，我沒有直接介紹書本，而是用了“動畫人物口頭禪猜猜猜”的小游戲，當音頻響起“吃俺老孫一棒！”“天雷滾滾我好怕怕……”孩子們紛紛搶答，我順勢引導他們：“這些口頭禪，就是人物的‘專屬名片’。今天，老師給大家介紹兩位新朋友，他倆也有經典口頭禪……”播放“沒頭腦”和“不高興”的音頻，在輕松的互動中，孩子們對這兩位“新伙伴”產生了深厚的好奇心。

當發現他們閱讀疲勞時，我會運用視頻留白法：為什么大家要大包小包地去少年宮？經典的動畫片戛然而止，閱讀興趣發酵，孩子們從被動看視頻轉為主動讀文本。

二、以讀為帆

低年級的整本書閱讀指導，最終目的是點燃孩子自主閱讀的火種。當孩子帶著問題讀書時，他們會驚喜地發現答案并興奮地與他人分享；當分角色閱讀時，孩子們的眼睛是亮亮的；看著孩子們下課后捧著書，嘰嘰喳喳地討論沒頭腦的糗事，我知道，閱讀的種子已經在他們心里悄悄發芽。

同時，我帶著孩子們賞封面、讀作者、看目錄，引導他們從封面的插畫猜想故事，從目錄的標題推測情節。

為了更好地閱讀，我們一起制定閱讀計劃表，讓他們把閱讀變成一件有目標、有期待的習慣。

三、以思為槳

如果說“讀”讓孩子走進了故事，那么“思”則讓他們走出故事，看見自己。

在“故事放大鏡”環節，我拋出一個問題：“沒頭腦丟三落四，會帶來哪些麻煩？”孩子們結合片段內容，說出了“找不到作業”“忘帶文具了”等答案。我又讓他們思考：“如果你是媽媽，看‘沒頭腦’丟三落四，會說什么呢？”孩子們瞬間化身“小大人”，有的皺著眉頭說：“你怎么又丟東西了，下次出門前一定要檢查書包！”有的語重心長地說：“這么馬虎，長大可怎么當建筑師啊！”在角色扮演中，孩子們真切地感受到了丟三落四的壞處，也讀懂了道理。

作為低年級的老師，我們要蹲下來，慢慢地養成看書的習慣，引領孩子們駛向閱讀的海洋。（作者：孟利娜，浙江省杭州市臨平區塘棲第二小學教師）

作者：孟利娜