六大邏輯主線如何“一體化”設(shè)計(jì)？ | 高中課標(biāo)修訂解讀②

為落實(shí)中央關(guān)于教育數(shù)字化和人才培養(yǎng)的最新精神，回應(yīng)智能時(shí)代社會(huì)發(fā)展的新挑戰(zhàn)，《普通高中信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)日常修訂版（2017年版2025年修訂）》正式發(fā)布。

為幫助一線教師深入理解課程標(biāo)準(zhǔn)修訂背后的育人邏輯與實(shí)踐路徑，本刊特邀華東師范大學(xué)李鋒教授與上海市青浦區(qū)第二中學(xué)正高級(jí)教師周世杰展開(kāi)深度對(duì)話，共同探討新課標(biāo)實(shí)施中的關(guān)鍵問(wèn)題與實(shí)踐策略。 點(diǎn)擊查看完整版對(duì)話：

本文聚焦課程標(biāo)準(zhǔn)修訂 六條邏輯主線的一體化設(shè)計(jì)。

李鋒

華東師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)系教授，普通高中信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)修訂組核心成員，長(zhǎng)期從事信息科技課程與教學(xué)研究，參與《普通高中信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)日常修訂版（2017年版2025年修訂）》研制工作。

周世杰

上海市青浦區(qū)第二中學(xué)正高級(jí)教師，長(zhǎng)期深耕高中信息科技教學(xué)一線，在信息科技課程教學(xué)實(shí)施方面積累了豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，致力于探索核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型路徑。

周世杰：本次修訂以“數(shù)據(jù)、算法、網(wǎng)絡(luò)、信息處理、信息安全、人工智能”六條邏輯主線替代了原來(lái)的大概念表述。這種調(diào)整出于怎樣的課程設(shè)計(jì)考量？針對(duì)小初高一體化貫通問(wèn)題，各學(xué)段的內(nèi)容如何銜接才能體現(xiàn)螺旋上升的育人邏輯？

李鋒：六條邏輯主線的設(shè)計(jì)旨在建立學(xué)科邏輯，形成穩(wěn)定結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)小學(xué)、初中、高中課程內(nèi)容的縱向銜接。

以“數(shù)據(jù)”主線為例，小學(xué)“數(shù)據(jù)與編碼”模塊要求學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)典型應(yīng)用場(chǎng)景，感受身邊無(wú)處不在的數(shù)據(jù)，使用數(shù)字、字母或文字編碼表示信息；初中“物聯(lián)網(wǎng)實(shí)踐與探索”模塊則要求學(xué)生遵守物聯(lián)網(wǎng)實(shí)驗(yàn)操作規(guī)程，使用實(shí)驗(yàn)設(shè)備搭建物聯(lián)系統(tǒng)原型，通過(guò)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)讀取、發(fā)送、接收、匯集和使用數(shù)據(jù)；高中“數(shù)據(jù)與計(jì)算”模塊進(jìn)一步要求學(xué)生理解計(jì)算機(jī)中數(shù)據(jù)編碼的基本方式，解釋數(shù)據(jù)挖掘與知識(shí)發(fā)現(xiàn)的關(guān)系，認(rèn)識(shí)到大數(shù)據(jù)是一種重要的基礎(chǔ)資源。這種設(shè)計(jì)體現(xiàn)了螺旋上升的育人邏輯：小學(xué)階段側(cè)重感知與體驗(yàn)，初中階段強(qiáng)調(diào)實(shí)踐與操作，高中階段注重原理理解與價(jià)值判斷，三個(gè)層次逐級(jí)遞進(jìn)，既避免簡(jiǎn)單重復(fù)，又確保素養(yǎng)的持續(xù)發(fā)展。

周世杰：李教授，縱向銜接的邏輯容易理解。但在實(shí)際教學(xué)中，六條主線并非孤立存在，它們之間應(yīng)存在橫向關(guān)聯(lián)。請(qǐng)問(wèn)教學(xué)中如何把握這種關(guān)聯(lián)，避免模塊割裂？能否結(jié)合高中“數(shù)據(jù)與計(jì)算”模塊，舉例說(shuō)明如何將這些主線有機(jī)整合到單元教學(xué)中？

李鋒：六條主線之間存在緊密的橫向關(guān)聯(lián)，教學(xué)中要注重有機(jī)整合而非孤立講授。

以“數(shù)據(jù)與計(jì)算”模塊為例，可以清晰看到“數(shù)據(jù)—算法—人工智能”的技術(shù)鏈條：從數(shù)據(jù)的概念與特征出發(fā)，經(jīng)歷數(shù)據(jù)編碼、數(shù)字化過(guò)程、大數(shù)據(jù)應(yīng)用，進(jìn)而理解數(shù)據(jù)挖掘與知識(shí)發(fā)現(xiàn)的關(guān)系，最終認(rèn)識(shí)大數(shù)據(jù)作為重要基礎(chǔ)資源的價(jià)值。在這一鏈條中，數(shù)據(jù)是人工智能發(fā)展的三大技術(shù)支柱之一，與算法、算力共同支撐智能系統(tǒng)的形成。這種橫向關(guān)聯(lián)的設(shè)計(jì)，要求教師在單元教學(xué)中建立知識(shí)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生在理解數(shù)據(jù)原理的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步把握數(shù)據(jù)與算法、人工智能之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成對(duì)信息科技學(xué)科的整體認(rèn)知。

文章刊登于《中國(guó)信息技術(shù)教育》

2026年第7期

引用請(qǐng)注明參考文獻(xiàn)：

李鋒，周世杰.從信息技術(shù)到信息科技：高中課標(biāo)修訂背后的育人邏輯與實(shí)踐路徑[J].中國(guó)信息技術(shù)教育，2026（07）：4-9.

《普通高中信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)日常修訂版（2017年版2025年修訂）》解讀

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