為落實中央關(guān)于教育數(shù)字化和人才培養(yǎng)的最新精神,回應(yīng)智能時代社會發(fā)展的新挑戰(zhàn),《普通高中信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)日常修訂版(2017年版2025年修訂)》正式發(fā)布。
為幫助一線教師深入理解課程標(biāo)準(zhǔn)修訂背后的育人邏輯與實踐路徑,本刊特邀華東師范大學(xué)李鋒教授與上海市青浦區(qū)第二中學(xué)正高級教師周世杰展開深度對話,共同探討新課標(biāo)實施中的關(guān)鍵問題與實踐策略。 點(diǎn)擊查看完整版對話:
本文聚焦課程標(biāo)準(zhǔn)修訂 六條邏輯主線的一體化設(shè)計。
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李鋒
華東師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)系教授,普通高中信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)修訂組核心成員,長期從事信息科技課程與教學(xué)研究,參與《普通高中信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)日常修訂版(2017年版2025年修訂)》研制工作。
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周世杰
上海市青浦區(qū)第二中學(xué)正高級教師,長期深耕高中信息科技教學(xué)一線,在信息科技課程教學(xué)實施方面積累了豐富的實踐經(jīng)驗,致力于探索核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型路徑。
周世杰:本次修訂以“數(shù)據(jù)、算法、網(wǎng)絡(luò)、信息處理、信息安全、人工智能”六條邏輯主線替代了原來的大概念表述。這種調(diào)整出于怎樣的課程設(shè)計考量?針對小初高一體化貫通問題,各學(xué)段的內(nèi)容如何銜接才能體現(xiàn)螺旋上升的育人邏輯?
李鋒:六條邏輯主線的設(shè)計旨在建立學(xué)科邏輯,形成穩(wěn)定結(jié)構(gòu),加強(qiáng)小學(xué)、初中、高中課程內(nèi)容的縱向銜接。
以“數(shù)據(jù)”主線為例,小學(xué)“數(shù)據(jù)與編碼”模塊要求學(xué)生通過體驗典型應(yīng)用場景,感受身邊無處不在的數(shù)據(jù),使用數(shù)字、字母或文字編碼表示信息;初中“物聯(lián)網(wǎng)實踐與探索”模塊則要求學(xué)生遵守物聯(lián)網(wǎng)實驗操作規(guī)程,使用實驗設(shè)備搭建物聯(lián)系統(tǒng)原型,通過實驗平臺讀取、發(fā)送、接收、匯集和使用數(shù)據(jù);高中“數(shù)據(jù)與計算”模塊進(jìn)一步要求學(xué)生理解計算機(jī)中數(shù)據(jù)編碼的基本方式,解釋數(shù)據(jù)挖掘與知識發(fā)現(xiàn)的關(guān)系,認(rèn)識到大數(shù)據(jù)是一種重要的基礎(chǔ)資源。這種設(shè)計體現(xiàn)了螺旋上升的育人邏輯:小學(xué)階段側(cè)重感知與體驗,初中階段強(qiáng)調(diào)實踐與操作,高中階段注重原理理解與價值判斷,三個層次逐級遞進(jìn),既避免簡單重復(fù),又確保素養(yǎng)的持續(xù)發(fā)展。
周世杰:李教授,縱向銜接的邏輯容易理解。但在實際教學(xué)中,六條主線并非孤立存在,它們之間應(yīng)存在橫向關(guān)聯(lián)。請問教學(xué)中如何把握這種關(guān)聯(lián),避免模塊割裂?能否結(jié)合高中“數(shù)據(jù)與計算”模塊,舉例說明如何將這些主線有機(jī)整合到單元教學(xué)中?
李鋒:六條主線之間存在緊密的橫向關(guān)聯(lián),教學(xué)中要注重有機(jī)整合而非孤立講授。
以“數(shù)據(jù)與計算”模塊為例,可以清晰看到“數(shù)據(jù)—算法—人工智能”的技術(shù)鏈條:從數(shù)據(jù)的概念與特征出發(fā),經(jīng)歷數(shù)據(jù)編碼、數(shù)字化過程、大數(shù)據(jù)應(yīng)用,進(jìn)而理解數(shù)據(jù)挖掘與知識發(fā)現(xiàn)的關(guān)系,最終認(rèn)識大數(shù)據(jù)作為重要基礎(chǔ)資源的價值。在這一鏈條中,數(shù)據(jù)是人工智能發(fā)展的三大技術(shù)支柱之一,與算法、算力共同支撐智能系統(tǒng)的形成。這種橫向關(guān)聯(lián)的設(shè)計,要求教師在單元教學(xué)中建立知識結(jié)構(gòu),讓學(xué)生在理解數(shù)據(jù)原理的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步把握數(shù)據(jù)與算法、人工智能之間的內(nèi)在聯(lián)系,形成對信息科技學(xué)科的整體認(rèn)知。
文章刊登于《中國信息技術(shù)教育》
2026年第7期
引用請注明參考文獻(xiàn):
李鋒,周世杰.從信息技術(shù)到信息科技:高中課標(biāo)修訂背后的育人邏輯與實踐路徑[J].中國信息技術(shù)教育,2026(07):4-9.
《普通高中信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)日常修訂版(2017年版2025年修訂)》解讀
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