巡班進階記

　　2023年，我從教研主任走上園長崗位，接手了一所完全陌生的幼兒園。管理經驗幾乎為零，又身處新環境，無助感像潮水一樣向我涌來。后來我想，既然想不明白，那就先動起來。于是，我選擇了最笨也最直接的方式——巡班。沒想到，巡著巡著，竟巡出了門道，也巡出了一些底氣。

　　在“刷存在感”中摸索

　　最初，我給自己定的規矩很簡單：每天上下午各巡一次，到每個班轉一圈。看環境干不干凈，孩子在做什么，教師是不是在崗。

　　可巡了一周，我發現每個班都挺好的，既沒有發現問題，也說不出建設性的話。

　　那時，我就是個“巡邏員”，心里虛得很。但這段看似無效的巡班，卻讓我先“混了個臉熟”，也讓教師慢慢接受了我這個新園長的存在。

　　從看熱鬧到看門道

　　意識到漫無目的的巡班沒有價值，我開始給自己定“小目標”：這周看游戲狀態，下周看師幼互動，再下周看過渡環節。

　　我的眼睛開始“有焦點”了。有一次，我去觀察教師的互動狀態，發現小班的趙老師全程蹲下來和孩子平視交流，另一位教師則一直站在旁邊“指揮”。我沒說什么，但心里有了對比。

　　巡完班我在教師群里簡單分享：“今天看到小（3）班的趙老師蹲下身和孩子耐心交流，這種師幼平等的感覺真好。”當我開始聚焦某個主題去觀察時，不僅能發現問題，更能發現教師的閃光點。把好經驗及時分享，既是對優秀教師的肯定，也讓其他教師有了可借鑒的范本。教師們也開始期待我的巡班反饋，因為我不再泛泛地說“挺好的”，而是真的看到了他們在做什么。

　　這一階段我學會了“看門道”，但也看到了自己的局限——我的觀察還是點狀的。今天看互動，明天看游戲，雖然每個點都能看出些門道，但始終是零散的。我看到了問題，卻不知怎樣系統性地改進；發現了亮點，卻不知怎樣讓好經驗在全園落地。巡班帶給我的，更多是“知道”，還沒有轉化為“做到”。

　　思考“能做什么”

　　巡班的終點不應該是“我看到了什么”，而應該是“我能做什么”。于是，我開始有意識地把巡班發現與管理工作聯系起來。

　　有一陣子，我發現戶外游戲活動存在一個共性問題：人員定點安排后，有些教師聚在一起聊天，有些教師只求“別出事”。和教師交流時，不少人都說：“不是不想觀察，是真沒時間，一出去就被定在一個位置，顧了安全就顧不上別的。”

　　我開始反思：是不是安排本身就不合理？于是，我和教研主任調整分工，不再把所有教師放在固定點位，而是分成動靜結合的兩組：一組定點負責安全看護，另一組跟著孩子一起游戲，在互動中捕捉發展信息。

　　調整后，效果立竿見影。教師各司其職，定點組悉心守護安全，活動組沉下心來觀察。一位教師說：“以前覺得觀察是額外任務，現在它就是我該干的事，而且跟著孩子玩著玩著，自然就看見了很多。”

　　除了關注制度層面的問題，我也把巡班延伸到教學現場。那段時間，我逐一走進每個班觀摩集體活動，課后單獨和教師交流，從目標設定到環節設計，一對一地聊。一開始，教師們有些緊張，但幾次下來，他們發現我是真心想幫他們梳理思路，而不是來“打分”的。慢慢地，開始有人主動問我：“園長，您看這個環節怎么調整更好？”

　　這兩件事讓我意識到，巡班發現的問題，有時根源在制度，需要從管理上調整；而對教師專業的支持，則要回到人本身，用一對一對話去看見他們的困惑、回應他們的需求。

　　（作者單位：江蘇省泰州市城東中心小學附屬幼兒園經東分園）

《中國教育報》2026年04月19日 第02版

作者：姚雅雯