陽光分班后如何 “分層走班”？ 家長親述自家學校做法

“搖號進來了，但孩子‘吃不飽’或者‘跟不上’，怎么辦？”這是近日在廣州小升初家長群里，被問得最多的一句話。

據傳，廣州將在新初一全面推進“陽光分班”，嚴禁設立重點班、快慢班，電腦隨機編班、公開公示，從源頭斬斷“掐尖”亂象。公平的底線守住了，但新的焦慮也來了——一個班里，既有能考滿分的孩子，也有剛過及格線的學生。老師按中等水平講課，學霸覺得“太簡單”，后進生覺得“聽不懂”。兩頭耽誤，真的公平嗎？

最現實的問題是：學生的差距客觀存在，不會因為“陽光分班”就消失。分層教學成為剛需。

南都記者采訪了部分初中家長，他們聊起了自家學校的分層走班做法——有的學校早就開始了，而且玩得很溜。

家長親述：廣外、廣中怎么搞“分層”

分層走班其實在廣州并不鮮見。廣州外國語學校、二中、玉巖中學、清華附中灣區(qū)學校、廣州中學等早已實施多年。如清灣，數學、英語兩科核心分層走班，共設3個層級；廣州外國語，英語單獨實施分層走班，依據學生口語、筆試水平劃分層次，針對性提升語言能力；玉巖，數學+英語兩科同步走班，適配不同基礎學生的學習節(jié)奏；廣州中學初三后全員全學科分層走班。

一位孩子就讀于廣州外國語學校的家長透露：“廣外初一初二英語有分層，其他科目沒有。就分AB兩個層，每個學期也會變動，考得好的B班孩子能升到A班。”該家長透露，分層最開始按學號來分，兩個班的1/3合成A班，剩下學生就組成兩個B班。然后測試，第一學期AB班的變動較多，后面間隔時間就長一些。初三就沒有再搞分層走班了。對于走班的效果，該家長表示，因為學校的孩子普遍英語都不錯，實際提升多少，作為家長也難以判斷，但總體還是好的。

另一所“巨無霸”學校——廣州中學的做法，讓不少家長紛紛點贊，認為目前該校是最符合教育部門做法。

一位廣中的初三家長詳細介紹了該校的做法。廣州中學的走班是從初三開始的。“初三所有中考科目都分層走班：物理、化學、數學、語文、歷史、道法、英語，一科不落下。”

一個年級一千多學生，怎么操作？

“分成九個‘連’，每個連有四排。一排是基礎，二三排是中等生，四排是進度快、成績好的。比如我孩子在六連，六連包括21班到24班的孩子，每科都對應分為四排。語文他在六連二排，就去21班上課；化學他在六連一排，就去22班上課。”

該家長還透露，連家長會都是“走班制”。

“我去開家長會，先聽語文老師的（在21班），15分鐘；然后去22班聽化學老師的……每科老師講完，最后回原班聽班主任總結。會后還能和班主任單獨聊。”

更讓家長感動的是老師的態(tài)度：“物理老師說，作業(yè)做不完就不要做了，跟他說一聲就行，別熬夜影響休息。道德與法治老師說，大家不要覺得孩子成績不好就很大件事，即便將來承歡膝下也是極好的——全場都笑了。”

家長的“糾結”：均衡是底線，分層是剛需？

但也有人提出疑問：有經驗的學校尚可按部就班開展分層走班，但大部分沒有經驗的學校，如果實行大規(guī)模分層走班，真的能完美落地嗎？

家長們的擔憂很現實：如果初中三年都動態(tài)分層教學，那班級歸屬感怎么建立？ 高中孩子的學業(yè)壓力大，情緒起伏也不小，如果頻繁換班，固定班級的集體感弱了，班主任怎么做個性化德育和團體心理輔導？

課間活動的時間本來就不長，學生來回走班，要換課本、找座位，課后簡單整理一下筆記估計都成奢望，學生是否能管好自己？

最后，走班對學校硬件設施也是極大的考驗， 不是所有學校都有足夠的教室、師資，走班會否直接變成“亂班”“散班”？

也有人擔心“上有政策下有對策”：“會不會用‘興趣班’的名義變相搞重點班？分層走班，如果沒有動態(tài)流動，成為固化的“分層班”，會不會演變成新的‘快慢班’？”

出路在哪？不止“走班”一條路

支持均衡分班，守住公平底線；支持分層教學，讓每個孩子獲得適配的教育——這兩者并不矛盾。但初中大規(guī)模走班，未必是唯一解。

也有家長認為，分層作業(yè)和個性化輔導很重要。如廣州天省實驗學校，同一班級內，給不同水平的孩子布置不同難度、不同數量的作業(yè)，學生可以根據自己的能力去選擇是否做課后的拓展題，老師根據孩子的做題情況做出評估和后續(xù)的指導方案。在課后個性化輔導方面，每天一個學科，利用自習課或延時服務，對后進生補基礎、對優(yōu)等生拓展拔高，老師會對學生進行“擇班”建議，讓學生能更好地找到匹配自己的輔導班。

“在拔尖人才培養(yǎng)方面，其實不少學校都有成熟的做法，不一定要分到某個固定的班。”一家長表示，學校可利用社團或選修課：讓學有余力的孩子通過科創(chuàng)、競賽、藝術等社團“加餐”。

“無論分班怎么變，幫孩子打好基礎、培養(yǎng)好學習習慣，才是應對一切變化的底氣。”一位家長在采訪中表示，在學生整體基礎提升的同時，希望教師也進一步提升“差異化教學”能力，能在同一個班里兼顧不同層次的學生。

統(tǒng)籌：尹來 游曼妮

采寫：南都記者梁艷燕