全球視野下教師數智素養重塑

　　近日，教育部等五部門聯合印發了《“人工智能+教育”行動計劃》，明確提出“提高廣大教師的智能素養與技能”。聯合國教科文組織將教師數字與人工智能素養列為實現“教育2030行動框架”的核心內容；歐盟推出《歐盟教育工作者數字勝任力框架》，將數智素養置于教育戰略重要位置。數智浪潮席卷而來，教師應如何重新定位自身角色？怎樣構建新型素養體系？全球多個國家和國際組織在教師教育和教師培訓方面開展的長期探索，可以為我們帶來一定啟示。

　　由教授者向引領者的角色轉型

　　數智技術賦能下的知識教育越來越開放多元，學習場域無邊界化、學習能力自組織化、學習資源豐富化、學習需求個性化、學習課堂融合化等多重因素疊加，教師的職責將超越知識傳授本身，轉向引領和激發學生學習能力。

　　從教師與學生的關系來看，數字時代的學習過程是泛在的、終身的，不拘泥于傳統的固定化教學場域，教學結構將由單向輸出變成網狀建構。2025年5月，經濟合作與發展組織發布的《教學羅盤：重新構想教師作為課程變革的推動者》提出，要轉變傳統的、自上而下的教學方法，賦權教師作為學習的共同設計者、適應性專家和變革的推動者。新加坡在2023年發布的《2030年教育科技總體規劃》中，也強調教師要實現從“知識的權威傳道者”向“學習的首席設計師”、從“學科領域的專才”向“跨界融合的策展人”等身份轉換。

　　從教師與機器的關系來看，培育兼具智能素養與教育智慧的未來教師，需發揮數智技術的疊加、聚合和倍增效應，但保持教師的教學主導地位。歐盟發布《人工智能與教育：以教師為中心的安全與健康方法》等指導框架，強調教師在數智教育中不僅是知識傳遞者，也是技術整合的關鍵執行者。教育系統的數智技術整合和運用要以教師為中心。數智技術及其應用不應被視作教師替代品，而應作為輔助工具，通過人機協同達成教育目標。在未來“人機共教、人機協作、人機共生”的教育新場景中，硬性知識傳授工作將逐步轉交于人工智能機器，而人類教師則注重學生高階思維、數智情感、技術倫理等軟性知識的培養和建構。

　　由專業型向復合型的素養重構

　　教育數智化轉型帶來的教育生態全局性變革要求提升教師數智素養，加快教育轉型升級。世界多個國家和國際組織立足不同視角，出臺了一系列有關培養教師數智素養的政策文件。雖然關于教師“數智素養”尚未有明確統一的定義，但毋庸置疑的是，它應包含教師數智生存所需的知識、技能和態度以及面向數智社會的教育理念、目標、方法和評價等復合型能力。

　　突出教育教學專業性素養。歐盟發布的《歐盟教育工作者數字勝任力框架》是學界普遍借鑒的數智教育框架，其將教師數智素養劃分為專業參與、數字資源、教與學、評估、賦能學習者等不同方面。不同于以往的工具性素養，該框架顯著降低了對教師的知識積累要求，突出教師對學生數智生存的教育引領力。

　　注重技術應用融合性素養。數智教育具有典型的開放性和自組織特征。教師將數智技術應用于學科教學實踐的能力成為教育轉型的重要內容。西班牙發布的《教師通用數字勝任力框架》在信息和數據素養、數字內容創作、問題解決能力等維度都強調要推動技術應用與專業教學融合。

　　強化價值領導共生型素養。數智技術打破了傳統的師生二元結構，并構建出教師、機器與學生三元教學關系。面對機器的數據優勢，教師在數智倫理中的價值把關能力至關重要。為此，歐盟發布《提升教師信息甄別能力與數字素養指南》，指導教師養成批判性和負責任地使用數字技術的能力。

　　由知識化向場景化的路徑展開

　　教師數智素養不僅涉及知識、技能、態度維度，還具有極強的實踐性、情境性、個性化和動態發展性。世界多個國家已認識到傳統的集中式、統一化、短期性、離境式培訓無法實現教師數智素養的有效提升，當前正在探索多元路徑，讓素養建構根植于數智生活和教育實踐。

　　一是建立全周期的素養培訓體系。面對數智教育轉型，教育主管部門應強化職前職后教師全周期發展，基于數智素養框架，對教師教育和培訓進行規范化、體系化設計和實施，確保教師數智素養朝著正確的目標和方向發展。法國、斯洛文尼亞、意大利、愛爾蘭和盧森堡聯合實施教師人工智能項目，通過慕課、教科書和混合培訓課程等多種方式為教師量身定制培訓課程。韓國制定教師數智素養實施標準，為培訓、評價、考核、認證等工作提供具有可操作性的示范指導；同時關注教師群體多樣性，分層分類制定適合中小學教師、職校教師、高校教師的數智素養提升方案。

　　二是建立全要素的數智應用場景。數智技術有效賦能教學場景，是教師開展數智化教學的重要環境保障，也是教師不斷提升數智素養的重要支撐。盡管歐洲國家的教育硬件設施已較為完備，但仍將建設世界一流的數智基礎設施作為數字教育發展的重要戰略支撐。聯合國教科文組織創建了“共享開放式教育資源”數據庫，包含了課程評估、教學方法、通信技術、組織管理、專業學習等內容，教師可以根據需要檢索相關的開放課件資源，通過學習提升自身數智素養。

　　三是建立全域性的教育實踐網絡。數智教育具有典型的開放性特征，培育教師數智素養需要各方協同行動，鼓勵多元主體參與，讓教師在人工智能實踐中形成數智素養。企業或社會機構可以利用特有的資源，積極參與并組織各類活動，以多樣化形式培養教師數智素養。例如，微軟等企業作為聯合國教科文組織的重要合作伙伴，參與編制了《教師信息和通信技術能力框架》，并根據能力框架開發了“技術與教學”課程，在埃及、俄羅斯、南非和突尼斯等多個國家實施。

　　（作者單位：蘇州工學院高等教育研究協同創新中心，宋佳玲系該中心特聘研究員）

《中國教育報》2026年04月16日 第09版

作者：宋佳玲 王兆娣