關注！海淀憑啥成為教育部試點？人附系學校揭秘

“天地玄黃，宇宙洪荒……”悠揚的古樂聲中，人大附中航天城學校（以下簡稱“人航”）四年級7班的全體同學，以身體為筆，以舞臺為卷，將《千字文》的千年文脈，化作流動的舞蹈，融合傳統文化與形體之美。花樣跳繩靈動翻飛，啦啦操少年用活力燃動全場，展現力與美的結合；京劇小演員唱腔婉轉，讓傳統國粹煥發新活力……

這一個個靈動的瞬間，不僅是孩子們藝術素養的生動展現，更是人航學科美育融合育人成效的集中縮影。 而這場表演的舞臺，正是3月31日海淀區學科美育教學改革試點工作推進會的現場。

學科美育作為立德樹人、五育并舉的重要抓手，承載著以美育人、以美化人、以美培元的時代使命。2023年教育部首次提出并強調學科美育倡議，2025年海淀區被教育部正式認定為教育強國建設三年行動計劃學科美育教學改革試點單位。

作為一所自帶科技基因的“科技教育示范校”，人航在推進會上將科技與美育深度融合，交出了一份亮眼的答卷：10節覆蓋全學段、全學科的非藝術學科的美育現場課，將語文、政治、地理、信技這些日常學科上成了美學大課。

正如周建華校長所言：

“五育之間相通相融，可以以美立德、以美啟智、以美健體、以美怡美、以美促勞。”

這所十二年一貫制學校，究竟如何讓美育自然流淌在每一堂課中？一起來看。

各美其美

每一門學科都藏著“美育密碼”

此次推進會上，教育部體衛藝司二級巡視員高軍明確提出：“學科美育的核心在于發掘和運用各學科蘊含的審美元素，激發學生熱愛學習、創新創造、享受生活的樂趣。語言文字的韻律之美、數理邏輯的嚴謹之美、自然科學的探索之美、歷史文化的厚重之美，都是滋養學生心靈的寶貴財富。”

在人航，老師們深諳此道，他們讓每一個學科都“各美其美”，通過“發現美、體驗美和創造美”的課堂教學活動設計，提升孩子們的審美體驗和創造能力。

這種對美的挖掘，正是基于人航“四位一體”學科美育課堂生態中“內容重構”的生動實踐——即從枯燥的教材知識點轉向開放的審美資源，讓知識活起來、資源美起來、學生動起來。

在高二語文《說“木葉”》課上，狄玉潔老師拋出一個有趣的問題：“教材上這幅插圖名為《落木寒泉圖》，能否換成《樹葉寒泉圖》或《落葉寒泉圖》？”前排男生率先發言，指出“落葉”“木葉”細微差別。狄老師順勢引導學生品味詩歌的意象之美。這不是簡單的字詞分析，而是“四位一體”學科美育課堂生態中的“目標重構”，從知識技能轉向審美素養的體現，一問一答間，學生的審美感官與生命體驗被喚醒。

五年級的數學課上，魏聰聰老師以“1”為鏡，引導學生在分數數表中圈畫，探尋倒數的對稱之類。更精彩的是，她通過數形結合，把每一對倒數構造成一個長方形或正方形，再按長、寬兩個維度進行疊合，觀察疊合后右上側的點，描畫顯現出反比例的優美曲線，從單向講授到情景化探究，這正是“四位一體”學科美育課堂生態中“方法重構”的典型實踐，讓孩子們體驗到函數圖形之美。

張峰老師的體育課上，全程以節奏鮮明的音樂貫穿，孩子們在“8”字長繩運動中感受協作與律動之美。活動融入傳統“舞龍”的動作，體悟到距離與協作之美；節奏跳繩中感受韻律與連貫之美；創編表演中展現陽光自信與團隊協作之美。這樣的跳繩不再只看跳了多少，更看運動中展現的自信與協作之美，這便是“四位一體”學科美育課堂生態中“評價重構”。孩子們在運動中發現美，感受美，創造美。

科技賦能

美育與科技比翼雙飛

海淀區教委主任付海濤在會議上指出：“海淀是創新的高地，美育工作同樣需要創新，支持學校利用人工智能、大數據等技術手段探索美育評價改革，鼓勵教師開展學校美育教學的實踐，讓美育在課堂中得到生動體現。”

作為海淀區科技教育示范校，人航也成為學科美育的先行者，讓科技為美育賦能，科學與人文比翼雙飛、相得益彰。

海淀區人工智能教育應用帶頭人趙琪旻老師，在八年級的信技課玩出了“硬核”新花樣。《計算校園“含綠量”——AI輔助遙感圖像量化分析》一課讓學生們直呼“新奇又有意義”。學生們化身“校園生態規劃師”，以遙感圖為“眼”，AI為“尺”，精準測算人航的綠地率。從涂色標記到AI測算“含綠量”，感性認知轉化為像素理性認知。當學生們讀懂數據背后的生態守護，科技強與生態美的正向循環便在他們心中扎了根。

高二地理課堂，《稻香共生融山水，因地制宜美田園——青田稻魚共生的地理美學》一課上，王婧博老師借助AI創意實踐等數字化手段，引導學生從景觀美、生態美、發展美三個層次，感悟“青田稻魚共生系統”因地制宜的地理智慧，讀懂農業文化遺產的當代價值。

科技，不再是冷冰冰的代碼，而成為發現美、創造美的畫筆。

未來，學校還將持續探索與AI結合的數據追蹤，給學生畫像，以此衡量學生的成長。

課比天大

打造“橫向融合+縱向貫通”的美育課堂

周建華校長曾反復強調：“課比天大。”人航能把美育玩出“天花板”級的高度，除了“三航”課程體系，離不開“橫向融合+縱向貫通”以美育融通五育的課程體系。

“橫向融合”：打破學科的“圍墻”

在這里，美育不是音樂美術老師的專利，而是所有學科老師的必修課。

初三政治課上，張夢仙老師挖掘制度中的秩序美、價值美、人格美、和諧美，讓學生們感受到中國式民主的溫度與魅力，更在審美體驗中增強政治認同與制度自信。這正是以美立德的體現。

二年級勞動課上，劉洪川老師帶領孩子們制作紙相框，將廢紙變成精美的藝術品。這激發了學生創造性勞動的熱情，實現了以美促勞。

“縱向貫通”：螺旋上升的“階梯”

針對不同年齡段，人航設置了不同的美育目標。

小學階段重在感知與浸潤。比如小學的勞動課，孩子們通過動手剪、折、貼，直觀感知藝術的美，在玩中建立審美直覺。

初中階段重在理解與創造。初中的生物課，學生們既需要探究光合作用的奧秘，還要設計智能大棚。

高中階段重在批判與融通。高中的語文課《說“木葉”》，老師則提出插圖能否改名這樣的問題，引導學生進行批判性思考。

在這套體系支撐下，人航的老師們從知識學習、交流分享、學科實踐、專業寫作，再到認識他人和自己，完成從教書匠到教育家的“五本迭代”進階，把書本知識轉化為生命智慧，讓每一堂課都成為師生共同成長的審美旅程。

從科技課堂的理性之美，到文科課堂的人文之美；從體育賽場的活力之美，到勞動實踐的創造之美，人航讓美無處不在、潤物無聲，每一個孩子都在課堂中與美相遇、在美的滋養中健康成長。

這，就是人航“以美育人、五育融合”的最美答案。

編輯 | 京教君

素材來源 | 人大附中航天城學校

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