一名地理教師20年的“聲音修煉”

從最初聲嘶力竭的“吼”到后來收放自如、充滿匠心的“言”，對我來說，這遠不只是保護了聲帶的健康，更是一次深刻的教學理念革新與專業成長。

來源 | 中國教師報

作者 |董文洲

正高級教師

四川省成都市金牛區教育科學研究院

地理教研員

教師的教學行為中，語言表達是至關重要的一環，而聲音是語言的載體。音量的高低、語速的快慢、聲調的起伏都會對教學產生深刻影響。我的地理課堂正是從聲音的修煉開始的。

01

初登講臺的“吼”與痛

20多年前剛站上講臺時，我滿腦子都是如何把地理知識點講清楚、講透徹。我以為，只要內容準確無誤，學生自然就能學會。于是，我鉚足了勁，試圖用最大的音量把知識點填滿教室的每一個角落，仿佛聲音越大，知識就越能“灌”進學生的心里。每天四五節課下來，我的喉嚨如同被粗糙的砂紙反復摩擦，火辣辣地疼，下班后精疲力竭，一句話都不愿多說。

這種狀況持續了一段時間，直到我的指導教師來聽課。課后，他一針見血地指出了問題：“你這堂課感覺一直在‘吼’，但效果呢？學生該走神的還是在走神，知識點越聽越亂。”這句話像一盆冷水瞬間澆醒了我。我猛然意識到，自己一直陷入了一個誤區：以為“吼”就能掌控課堂。蘇霍姆林斯基認為，教師的語言修養在極大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率，而我粗糙、單一的吼聲，非但沒有提升效率，反而成了阻礙學生理解地理空間概念和邏輯關系的噪聲屏障。

02

練聲路上的“翻車”與覺醒

認識到問題后，我有意識去聽了幾位資深地理教師的課，不僅關注他們講什么，更聚精會神聽他們如何用聲音“描繪”地理世界。

一位老師講解喀斯特地貌溶洞的形成過程時，當說到水滴石穿這個關鍵點，他的聲音放得極輕、極緩，語速拉長，仿佛真的能讓人聽到水滴從高高的鐘乳石尖緩慢墜落的嘀嗒聲。全班學生屏息凝神，仿佛置身于幽暗的溶洞之中。另一位老師在分析氣候類型分布圖時，語速平穩、吐字清晰，確保每個關鍵數據和名稱都準確無誤地傳遞；而在講述探險家穿越沙漠的驚險故事時，他的語調又充滿了起伏的張力，將沙漠的嚴酷、發現的狂喜表現得淋漓盡致。

這些觀察讓我豁然開朗，原來地理課堂的聲音本身就是一種強大的教學語言。它可以直觀地“繪制”山川的起伏、江河的奔騰，傳遞探索的熱情與發現的震撼。

之后，我常常對著辦公室的鏡子反復練習：講解山谷風時，用聲音的強弱變化體現白天谷風（暖空氣上升）的上涌感和夜晚山風（冷空氣下沉）的沉降感；描述鋒面雨形成時，通過語速的快慢和語調的揚抑展現暖氣團被抬升、水汽凝結、云層堆積直至降雨釋放的全過程。然而，我最初的課堂實踐頻頻變成“翻車現場”：強調重要概念時，突然拔高音調，嚇得前排學生一哆嗦，知識點自然沒記住；壓低聲音營造幽深神秘的氛圍時，后排學生直喊聽不清；快速串講時，學生的筆記根本跟不上；語速放緩時，課堂氣氛很快陷入沉悶，學生的睡意彌漫……

這些看似尷尬的反饋，卻是最真實的課堂診斷書。我認真記錄、分析學生的反應，逐漸理解背后的科學道理。后排聽不清？這是在提醒我，站位、音量控制甚至教室聲學環境都需要考慮。語速問題？必須與地理信息的密度和學生的認知節奏相匹配。音調失控？強調不等于嘶吼，關鍵概念需要“提高音量+清晰吐字+短暫停頓”的組合拳。《學記》里說：“善歌者使人繼其聲，善教者使人繼其志。”地理教師的聲音運用，要有效引導學生的思維跟著地理現象和過程的節奏走，從而點燃學生探索空間奧秘的興趣。

03

聲潤課堂，靜待花開

當我逐漸能自如地駕馭課堂聲音時，驚喜地發現它在地理教學中竟能發揮遠超單純知識傳遞的多重神奇功效。

課堂管理，潤物細無聲。一句清晰、平穩和明確的指令遠比聲嘶力竭、反復強調的“安靜”更有效，更能營造專注的學習氛圍。發現有學生走神或小聲交談，走近他們，用不高但足夠清晰、帶著關切和詢問意味的語調問：“對于剛才的分析你好像有不同想法？”這種基于具體學習內容和尊重的聲音交流，往往能讓學生瞬間意識到自己的狀態并自然回歸課堂，避免了公開斥責的對抗性。

情感共鳴與情境代入，讓地理“活”起來。講到亞馬遜雨林正以前所未有的速度被砍伐，展示觸目驚心的衛星對比圖時，聲音里自然流露出沉重、痛惜甚至一絲憤怒，引發學生對生態環境的關切。描述探險家在茫茫沙漠中歷盡艱辛終于發現綠洲的那一刻，語調中洋溢的難以置信的驚喜、疲憊后的狂喜能瞬間點燃課堂，讓學生感同身受，理解“水是生命之源”的地理意義。這印證了美國心理學家艾伯特·梅拉賓的經典研究：人際溝通的效果只有7%取決于語言內容本身，而語調、語速等聲音特質卻占了38%。

培養學生的地理思維與習慣，聲音是不可或缺的“利器”。在帶領學生分析復雜地理現象或構建空間邏輯鏈時，放慢語速、清晰重讀關鍵連接詞、在重要的邏輯節點做有意識的停頓，引導學生一步步跟隨、梳理，自然養成邊聽講邊思考邊捕捉核心信息與邏輯關系的良好習慣。在指圖（掛圖、地圖、地球儀）講解時，讓聲音的節奏、重點強調與手勢指向、激光筆光點的移動高度同步，這樣有效引導學生將視線聚焦到重點位置，強化空間記憶。

營造傾聽的課堂文化，靜待花開。摒棄了靠音量“壓制”課堂的舊習后，我學會了用沉靜、溫和甚至帶著真誠期待和留白空間的語調進行提問或講解，一種專注傾聽的課堂氛圍由此形成。例如，在拋出需要綜合分析的問題后，我會有意放低音量、放慢語速，并在問題結束時留下幾秒乃至幾十秒意味深長的靜默。這種靜待花開的聲音姿態，傳遞的是信任和期待，遠比急促地追問更能激發學生沉下心來思考，進行信息的深度加工和聯系。而這正契合日本教育學者佐藤學所追求的“潤澤的教室”——一個師生、生生之間能夠安心、相互傾聽、深入思考的學習共同體。

04

以聲傳情，詮釋地理之美

工作進入第七年，我對課堂聲音藝術的持續探索與打磨，終于在全市青年教師地理優質課大賽上綻放光彩。我抽到的課題是“地殼的變動”，我將用聲音詮釋地殼變動的力與美作為貫穿課堂的核心策略。

導入環節，播放一段無解說、只有環境音的寧靜山谷視頻，我用極其平緩、安寧的語調描述其穩定性。接著，突然插入一段低沉、持續的地鳴音效，同時我的聲音轉為低沉、緊繃，語速稍慢，瞬間將學生帶入“山雨欲來”的地質情境。

最精彩的是模擬板塊碰撞的核心環節。“看！印度洋板塊正以每年幾厘米的速度堅定地向北漂移（語速慢，語調平直、低沉、持續，配合緩慢的雙手擠壓手勢），與古老的歐亞板塊越來越近”“在約5000萬年前（語速突然加快），這兩塊巨大的巖石‘戰艦’（音調拔高）轟然相撞（短促、爆破式重音，配合雙手猛烈撞擊動作），這驚天動地的碰撞（語速回穩，但語調厚重有力）并未結束，它引發了一場持續至今的‘造山運動’（聲音沉穩、持續上揚）。看！青藏高原正在這無與倫比的力量下被猛烈抬升（手勢上揚，聲音達到有力高點），同時巨大的能量（語調下沉）也通過頻繁的地震（語速稍快，短促）不斷釋放著（回歸平穩）”。

課堂尾聲，展示汶川地震后重建家園的圖片時，我的聲音轉為深沉、堅定，但充滿希望：“地殼的變動塑造了我們腳下這顆星球的壯麗山河，也帶來了巨大的挑戰。理解它，尊重它，科學應對它（語速放緩，音量適中），是人類與這顆動態星球共存的永恒課題（長久停頓，留白思考）。”

這堂課最終榮獲大賽第一名。評委在點評中特別指出：“該教師對課堂聲音藝術的運用令人印象深刻。他將抽象、宏大的地殼變動過程，通過聲音的節奏、力度、高低、急緩等維度的精準設計與變化，轉化成學生可感、可知、可思的‘聲音地理景觀’。特別是板塊碰撞過程的‘聲音模擬三部曲’極具匠心，有效突破了教學難點，充分展現了地理學科魅力與教師深厚的專業功底。”

從最初聲嘶力竭的“吼”到后來收放自如、充滿匠心的“言”，對我來說，這遠不只是保護了聲帶的健康，更是一次深刻的教學理念革新與專業成長。地理教學的核心目標是培養學生理解空間格局、探究人地關系、形成地理思維的素養，而恰當、精妙的聲音運用，如同一位無處不在的向導，讓我的地理課堂從平面的知識灌輸和技能訓練，走向立體的情境體驗、空間思維建構和情感態度價值觀的滲透。

當放下“一言九鼎”的權威姿態，學會用更溫和、更具啟發性、更懂得傾聽與等待的聲音去組織課堂、引導探究、回應學生時，我發現這才是喚醒學生內在學習動力，讓他們成為地理世界主動探索者、思考者和負責任行動者的正確道路。

現在，作為一名教研員，我與青年教師交流時會提醒他們用心去感知、錘煉、運用自己的課堂聲音，并讓他們意識到，最深刻、最持久的課堂變革往往始于細微之處的持續精進——包括你發出的每一個聲音，以及你選擇發出聲音的方式。

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來源 | 中國教師報

編輯 | 皮皮兵不皮

（全）