“地理+”貫通式教學促進學段銜接

　　湖南省長沙市芙蓉區(qū)立足區(qū)域教育優(yōu)質均衡發(fā)展目標，深耕“地理+”成長學堂建設，以貫通式教學改革為抓手，打破學段教學各自為戰(zhàn)的僵局，構建起縱向銜接、橫向融合、全域協(xié)同的育人新范式，讓地理學科成為打通學段隔閡、培育核心素養(yǎng)的重要載體。

　　分層施教，打造育人鏈條

　　芙蓉區(qū)以同題同構為核心抓手，圍繞同一地理核心主題，按照小學啟蒙啟智、初中系統(tǒng)建構、高中深度探究的梯度，設計分層遞進、螺旋上升的教學方案，實現(xiàn)知識傳授與素養(yǎng)培育的無縫對接。在近期舉辦的“地理+”貫通式教學展示活動中，全區(qū)小初高地理骨干教師以“天氣”為核心主題，同臺呈現(xiàn)差異化教學范式：小學階段依托趣味觀察、符號繪制等活動，讓學生感知地理現(xiàn)象、萌發(fā)探究興趣；初中階段聚焦原理解讀、案例分析，幫助學生搭建地理知識框架；高中階段創(chuàng)設“首席預報員”職業(yè)情境，引導學生運用專業(yè)原理研判復雜天氣，提升高階思維與實踐能力。

　　這種貫通式教學，嚴格對標各學段課標要求與學情特點，既避免低學段重復教學、高學段跳躍施教的問題，又讓學生在12年學習生涯中，形成感知—理解—應用—創(chuàng)新的完整地理思維閉環(huán)。同一主題的階梯式深化，讓地理核心素養(yǎng)從啟蒙階段扎根、初中階段夯實到高中階段升華，破解學段教學“斷檔”難題。

　　重構學程，筑牢教學根基

　　芙蓉區(qū)構建“1+3+N”貫通式學程群，以核心素養(yǎng)培育為1條主線，聚焦小學啟蒙、初中提升、高中深化3個關鍵學段，聯(lián)動N類特色資源與拓展學程，打造全域覆蓋、全程銜接的地理教育學程體系。該區(qū)充分發(fā)揮初中地理承上啟下的樞紐作用，組建由小學科學、初中地理、高中地理3個學段名師工作室組成的教研共同體，常態(tài)化開展同題教研、課標研讀、學情診斷，梳理小初高地理知識銜接點、能力進階點、素養(yǎng)生長點，編制了貫通式教學指南與校本學程。

　　同時，芙蓉區(qū)深挖本土地理資源，融合人工智能、實踐研學、跨域協(xié)作等元素，打造“地理+”特色成長學程群。一方面，深挖區(qū)位地貌、科技場館、湘江流域生態(tài)、城市發(fā)展變遷等在地性資源，將靜態(tài)素材轉化為動態(tài)育人場域，分層融入各學段教學全過程，讓地理學習扎根生活、貼合實際，實現(xiàn)潤物無聲的素養(yǎng)浸潤。另一方面，聯(lián)動西藏山南等地開展跨區(qū)域實驗協(xié)作，拓寬地理教學視野，讓貫通式教學既有本土溫度，又有時代高度。

　　協(xié)同教研，激活內生動力

　　芙蓉區(qū)以閉環(huán)式跨學段教研為支撐，打破校際、學段、學科邊界。區(qū)教育科研中心牽頭搭建貫通式教研平臺，整合省、區(qū)、校三級教研資源，定期組織小初高地理教師進行集體備課、課堂觀摩、評課議課、成果復盤，破解教學銜接中的難點堵點。同時，建立學段銜接學情監(jiān)測機制，通過前置診斷、過程評估、后置反饋，精準把握學生知識掌握程度與能力發(fā)展水平，動態(tài)優(yōu)化貫通式教學設計。

　　此外，芙蓉區(qū)還推動地理學科與科學、語文、道德與法治等學科深度融合，將地理元素融入跨學科主題學習，拓寬貫通式教學的實施邊界。通過教研協(xié)同、資源共享、評價互通，讓教師樹立全域育人理念，形成區(qū)域聯(lián)動、學段協(xié)同、學科融合的教學改革合力。

　　全域育人，樹立教育標桿

　　芙蓉區(qū)專門成立成長學堂研究中心，精準錨定初中地理承上啟下的關鍵定位——向上對接高中地理高階素養(yǎng)要求，向下呼應小學科學課程地理啟蒙根基，筑牢“地理+”貫通式教學的實踐橋梁。

　　同時，芙蓉區(qū)緊扣“地理+”成長學堂的育人實踐要求，將地理教學與德育、美育、勞動教育、體育、科學教育深度融合，推動學生全面發(fā)展。在德育方面，構建“大思政”融合課程，將紅色地域文化、鄉(xiāng)村振興地域案例融入課堂，挖掘其地理內涵和文化價值，增強學生的文化認同，感悟新時代鄉(xiāng)村振興的偉大實踐，培育學生的家國情懷。在美育方面，以“地理+美育”為抓手，讓學生在欣賞自然地理景觀、人文地理風貌的過程中，感受地理之美，引導學生體會自然景觀與人文景觀的融合之美，培育學生的審美素養(yǎng)。在勞動教育方面，構建“地理+”主題式勞動課程，讓學生在地理實踐中參與勞動體驗，倡導學生主動參與農業(yè)生產勞動，探究農業(yè)勞動與地理環(huán)境的關系，培養(yǎng)學生的勞動意識和實踐能力。同時，將體育、科學教育與地理教學有機結合，通過地理實踐活動培養(yǎng)學生的科學探究能力和身體素質，讓地理課堂成為“五育”融合的重要載體。

　　（作者黃革系湖南省長沙市芙蓉區(qū)教育局黨委書記、局長，陳婕系芙蓉區(qū)教育科研中心主任，劉昌榮系芙蓉區(qū)教育科研中心教研員）

《中國教育報》2026年04月05日 第03版

作者：黃革 陳婕 劉昌榮