以職業生涯規劃教育助力高質量就業

　　就業是最大的民生，更是經濟社會穩定發展的基石。2026年預計我國高校畢業生規模達1270萬人，就業壓力持續加大。就業率高是職業教育的傳統優勢，但是，職業教育的就業質量不夠理想，穩定性差、發展路徑狹窄等問題是長期存在的短板，當下更加凸顯。更重要的是，隨著人工智能及相關技術越來越廣泛地應用，對重復性或單一技能性工作的“擠出”效應越來越凸顯；許多普通高校畢業生擇業“下沉”，進一步擠壓職業院校畢業生的就業空間；一些職業院校的專業調整與建設具有一定的滯后性，與產業發展之間仍存在隔閡。諸多因素疊加在一起，使得職業院校不僅面臨進一步提升畢業生就業率的壓力，而且亟須提高畢業生的就業質量。

　　職業生涯規劃教育對于學生的高質量就業具有重要的、不可替代的價值，它是一種貫穿學生發展全過程，融合認知、體驗與決策的綜合性、體系化的教育活動，絕非簡單的求職技巧培訓，應將其作為促進職業院校畢業生高質量就業的有效干預路徑，當前亟須構建一個全員參與、全程覆蓋、全方位滲透的職業生涯教育生態系統。

　　一是確立職業生涯規劃教育的核心課程地位。院校領導層需從根本上確認職業生涯規劃教育對于幫助學生高質量就業的不可替代性。長期倚重的、聚焦崗位工作技能習得的路徑是有局限的，掌握熟練的工作技能并不能自動導向高質量就業。應將職業生涯規劃明確寫入學校發展規劃，設立專項經費，并建立由校級領導牽頭、多部門協同的工作機制。在人才培養方案中，確保職業生涯規劃課程作為必修課，賦予足夠的學分與學時，并建立相應的教學質量監控與評價體系。

　　二是努力構建“分層分類、全程貫通”的模塊化課程體系。不能將職業生涯規劃作為某一個學期的，甚至非正式的臨時課程。必須遵循學生認知與職業發展規律，設計貫穿3年的課程模塊：大學一年級可以開設“大學生職業生涯規劃”必修課，重點進行自我認知、職業世界探索、生涯意識喚醒，引導學生初步確立職業方向；二年級應結合專業課程，開設“職業素養與能力發展”等拓展課程，將行業標準、職業倫理、溝通協作、創新思維等融入教學，促進專業知識與職業能力的融合；三年級應開設“就業指導與求職實務”“創業基礎”等模塊化課程，聚焦簡歷制作、面試技巧、職業決策、權益保障等實戰內容，并針對升學、就業、創業等不同路徑提供分類指導。同時，積極開發融合區域產業特色、校本文化的數字化教材與教學資源庫，推廣案例教學、情境模擬、工作坊、在線測評等混合式教學方法。

　　三是打造“專兼結合、能力卓越”的專業化師資隊伍。當前，職業生涯規劃課的授課教師通常是輔導員或班主任，專業化水平不足。應按照生師比不低于1∶500的標準配備專職的職業生涯指導教師，并明確其專業資質要求（如具備全球職業規劃師GCDF、生涯規劃師等認證）。同時建立系統的師資培訓體系，定期組織理論研修、企業掛職、案例研討，提高他們職業指導的專業能力。應鼓勵、支持有條件的大學培養職業生涯教育方向的研究生，為職業院校輸送專業師資。還應積極聘請企業人力資源專家、技術骨干、優秀校友擔任兼職教師或導師，既能解決職業生涯教育師資不足的難題，又能優化師資隊伍結構。

　　四是構建“以生為本、靈活開放”的教學管理支持系統。職業院校的專業設置過于細化，不同專業之間互不相通。更重要的是，學生在入學之前對高校的專業非常陌生，對未來職業選擇的意識和認知更加缺失，他們的專業選擇普遍是盲目的。基于此，應當改變僵硬的專業選擇與管理制度，推行“大類招生、后期分流”模式，允許學生在一定時間內基于生涯探索申請調整專業。建立完善的學分認定與轉換制度，認可學生在跨專業選修、輔修、微專業、創新創業實踐等方面取得的成果。大力探索“專業+”復合型人才培養模式，通過輔修專業、微課程、微證書等項目，增強學生的跨領域能力與職業適應性。

　　五是搭建“校企協同、虛實結合”的實踐體驗網絡。職業院校難以獨立開展高效的職業生涯教育，應充分利用校企合作的通道，將職業生涯教育延伸至企業現場。職業院校可與合作企業共同建設“職業生涯教育實踐基地”，系統化組織職業體驗日、崗位影子計劃、寒暑假短期實習、項目制學習等活動；邀請企業參與課程設計、擔任競賽評委、提供真實案例，共同開發職業探索任務；邀請企業合適的員工參與職業生涯教育的教學活動，通過講座、工作坊、一對一輔導等形式，將真實的職場經驗與人才需求帶入課堂。與企業的深度合作是提升職業生涯教育成效的必由之路。

　　（作者系蘇州城市學院教授）

《中國教育報》2026年03月31日 第05版

作者：趙蒙成