破除“打卡式”勞動(dòng)困局

　　當(dāng)前，部分學(xué)校的勞動(dòng)教育在實(shí)踐中陷入了“打卡式”形式主義的困局。有些學(xué)校將勞動(dòng)教育異化為“任務(wù)完成度”，要求學(xué)生每周固定上傳照片或視頻，內(nèi)容多為掃地、擦桌等重復(fù)性動(dòng)作，且缺乏過程監(jiān)管。更有甚者，出現(xiàn)了“家長(zhǎng)代勞”“擺拍應(yīng)付”等現(xiàn)象，學(xué)生重復(fù)使用照片，修改日期上傳，勞動(dòng)教育淪為“數(shù)據(jù)游戲”。

　　這種形式化的勞動(dòng)，背離了育人初衷。它讓學(xué)生將勞動(dòng)視為“負(fù)擔(dān)”而非成長(zhǎng)的契機(jī)，滋生敷衍了事的心態(tài)；同時(shí)，以數(shù)量代替質(zhì)量、追求結(jié)果忽視過程的評(píng)價(jià)導(dǎo)向，消解了勞動(dòng)教育在培養(yǎng)責(zé)任意識(shí)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力方面的核心價(jià)值。

　　勞動(dòng)教育的本質(zhì)，是通過真實(shí)的勞動(dòng)實(shí)踐，讓學(xué)生在動(dòng)手中動(dòng)腦，在付出中收獲。要破除“打卡式”困局，需從實(shí)踐設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)體系、協(xié)同機(jī)制三方面發(fā)力，構(gòu)建以“內(nèi)在驅(qū)動(dòng)”為核心的勞動(dòng)教育新路徑。

　　一是設(shè)計(jì)“真實(shí)情境+項(xiàng)目化”勞動(dòng)實(shí)踐。可結(jié)合學(xué)生年齡特點(diǎn)，設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性、趣味性的項(xiàng)目化勞動(dòng)。例如，小學(xué)可開展“我的早餐我做主”活動(dòng)，讓學(xué)生全程參與采購(gòu)、清洗與制作；初中可開展校園垃圾分類優(yōu)化活動(dòng)，讓學(xué)生調(diào)研、設(shè)計(jì)并改進(jìn)方案；高中可開展社區(qū)助老服務(wù)活動(dòng)，撰寫服務(wù)報(bào)告。以“解決真實(shí)問題”為目標(biāo)，勞動(dòng)才能由“被動(dòng)打卡”變?yōu)椤爸鲃?dòng)探索”。

　　二是建立“過程+成長(zhǎng)”的多元評(píng)價(jià)體系。要打破“唯打卡論”，構(gòu)建多維度評(píng)價(jià)。通過勞動(dòng)日記、教師觀察記錄等開展過程性評(píng)價(jià)，關(guān)注態(tài)度、方法與協(xié)作能力；通過技能提升、觀念轉(zhuǎn)變等進(jìn)行成長(zhǎng)型評(píng)價(jià)，對(duì)比學(xué)生勞動(dòng)前后的變化；引入學(xué)生自評(píng)、同伴互評(píng)、家長(zhǎng)及社區(qū)評(píng)價(jià)等多元主體評(píng)價(jià)，以“學(xué)生成長(zhǎng)”為核心，真正反映勞動(dòng)教育的育人效果。

　　三是構(gòu)建“學(xué)校+家庭+社會(huì)”協(xié)同育人機(jī)制。學(xué)校可定期開展“勞動(dòng)教育家長(zhǎng)課堂”，引導(dǎo)家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變觀念，鼓勵(lì)學(xué)生承擔(dān)家務(wù)并真實(shí)記錄；社會(huì)應(yīng)搭建勞動(dòng)教育實(shí)踐平臺(tái)，開放工廠、農(nóng)場(chǎng)、社區(qū)服務(wù)中心等資源，建立實(shí)踐基地并配備專業(yè)指導(dǎo)教師，從而形成“學(xué)校引導(dǎo)、家庭落實(shí)、社會(huì)支持”的勞動(dòng)教育生態(tài)，讓勞動(dòng)融入日常生活。

　　（作者系天津市中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系研究中心特約研究員、天津科技大學(xué)馬克思主義學(xué)院副教授）

《中國(guó)教育報(bào)》2026年03月31日 第09版

作者：崔文法