保育員也會教孩子

保育員帶孩子們玩“鏡子”游戲。 龔周麗 供圖

保育員指導孩子學習疊“小青蛙”。龔周麗 供圖

　　“黃老師，杭杭不會穿衣服，還是我來幫他穿吧！”午睡起床時，保育員江老師快步上前，利落地幫一個睡眼惺忪、動作稍慢的幼兒穿好衣服。類似的情景每天都在上演：游戲區里幼兒發生爭執，保育員在一旁欲言又止，手臂伸展著隨時準備“拉架”；擔心幼兒弄臟衣服、弄壞材料、身體受傷，許多探索學習的機會在包辦代替中悄然流失……

　　在我園，平均年齡44歲的12位保育員，是照顧幼兒生活的“貼心阿姨”，但當我們提出保教融合，希望她們轉型為教育合作者時，她們的臉上卻寫滿了無措：“什么是保教融合？我們學歷不高，不會教孩子的。”

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　　困境：保教融合要求下的知行鴻溝

　　《幼兒園保育教育質量評估指南》的出臺，對幼兒園保育工作的內涵提出了新要求，提高保育員的素質被提上日程。因此，我們制定了針對保育員專業發展的園本研修主題，但傳統的保育員培訓模式已經跟不上新要求，經常發生“講座聽得懂，回到現場卻不會用”的現象。保育員隊伍豐富的實踐經驗與教育理論之間，仿佛隔著一堵無形的墻。

　　如何為保育員搭建一座跨越鴻溝的橋梁，讓幼兒園的保育工作與教育工作真正融合起來？我們意識到，保育員的專業成長不能靠單向灌輸，而應在保教協同中自然發生。于是，我們決定開啟一場以“保育員為主體、教師協同”的聯合教研。

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　　破局：通過“情境工坊”尋找問題解決策略

　　基于我園保育員基本為高中學歷的現狀，我們摒棄了重理論講解的培訓方式，創建了“情境工坊”教研新模式，核心是把保教現場的典型問題“演出來”，把符合保教工作內涵要求的策略“練出來”。

　　第一步：演一演，讓典型問題浮出水面。

　　“情境工坊”第一課，就從班里的包辦代替現象開始。教師化身“幼兒”，真實再現起床環節的各種慢動作和進餐時的挑食現場。當看到教師扮演的幼兒被催促、被喂飯時緊張、蒙圈的模樣，臺下的保育員們沉默了。“原來我們著急的樣子，會讓孩子這么緊張和不舒服啊。”保育員嚴老師感慨道。

　　這種沉浸式的情境還原像一面鏡子，讓以往大家習以為常的問題變得清晰可見。我們將這些問題歸納為“生活環節教育契機捕捉難”“幼兒沖突介入難”等12個典型主題，形成教研的“問題地圖”。

　　第二步：說一說，雙視角碰撞形成“金點子”。

　　緊接著是激烈的圓桌討論，我們讓保育員成為研討主角，教師陪伴護航。

　　“我不是不讓他自己穿，是怕他感冒，也怕耽誤后面的活動時間。”保育員江老師道出了幫幼兒穿衣的原委。

　　“是的，我懂江老師的幫助是出于對孩子的愛。但如果每次都是我們代勞，孩子就失去了鍛煉手部精細動作和學會堅持的機會。”班主任俞老師從幼兒發展角度分析。

　　大家的討論沒有對錯，只有不同崗位的理解與碰撞。在安全和平等的對話氛圍中，保育員與教師雙方腦力激蕩。如針對幼兒穿衣慢的問題，大家共同提出“提前備好衣物的環境準備、自主穿衣的兒歌引導、同伴互助的氛圍營造、梯度起床的時間預留”等一套組合策略。保育員的實踐經驗與教師的教育理論，在這里融合成了最接地氣的“金點子”。

　　第三步：練一練，實現從“知道”到“做到”的跨越。

　　知道不等于做到，“情境工坊”的最后一個環節是實戰演練。保育員輪番上場，在模擬情境中練習新策略。

　　“妍妍，我們像開小火車一樣，先把小腳伸進山洞里，好嗎？”保育員嚴老師用上了剛學的兒歌引導法，語氣輕柔，耐心等待。一旁的教師作為陪伴者，實時反饋：“嚴老師的引導語言特別棒！下次可以先讓孩子自己嘗試，我們在邊上觀察他們是否有困難，這樣不僅能給孩子陪伴的安全感，還能及時抓住契機介入指導。”

　　在一次次實戰演練中，變化悄然發生。保育員起初略顯生硬的引導語，變得越來越自然流暢；過去“忍不住要伸出去”的手，變成了鼓勵的眼神和耐心等待。那些“腦子記住了”的理論，逐漸轉變為“肌肉記住了”的習慣，最終內化為保育員近乎本能的專業反應。

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　　蛻變：從“貼心阿姨”到教育協作者

　　“‘情境工坊’里沒有批評，只有一起想辦法，我們跟著老師學到了很多好方法。”保育員嚴老師說。隨著“情境工坊”的持續推進，驚喜越來越多。這場旨在解決典型問題的保教研修，意外地點燃了每一位保育員的熱情。

　　擅長手工的章老師，不再回避美工區，反而成了班級“美創組”的指導教師，并能和教師一起追蹤幼兒的游戲發展；擁有高級保育師資格證的沈老師，帶著幼兒在種植園收割、熬制益母草膏，生成了精彩的食育課程；會講故事的江老師，則用溫柔的聲音為幼兒創設了溫馨的午睡環境，她講述的睡前小故事，成為幼兒從興奮狀態轉向安靜睡眠的完美橋梁。

　　保育員不再是教育現場的隱形人，而是帶著自身特長閃耀登場的教育協作者。

　　回顧這場變革，我們深刻認識到，要實現真正的保教融合，必須構建學習共同體。首先，教研必須從真問題出發，只有扎根于一日生活的真實困境，才能激發所有參與者的內在需求。其次，新模式的核心在于賦權增能，“情境工坊”之所以成功，正是因為它將保育員從被動的受訓者轉變為主動的創造者，讓她們的實踐智慧被看見、被尊重、被應用。最終，所有努力都指向學習共同體的成長。當保育員和教師為了同一個教育目標，坐下來共同觀察、共同反思、共同創造時，那道橫亙在“保育”與“教育”之間的無形壁壘，便在協同成長的滋養中悄然瓦解。

　　如今，走進每個班，都可以看到保育員自信地參與到幼兒的游戲中，她們能敏銳地捕捉生活環節的教育價值，并能與教師流暢地溝通幼兒的表現。這場由“情境工坊”園本研修引發的改革，讓我們相信，每一位保育員都是一座寶藏，被賦能后，她們釋放出的教育能量，將照亮幼兒成長的每一個角落。

　　（作者單位：浙江省杭州市西湖區西廬幼兒園）

《中國教育報》2026年03月29日 第02版

作者：龔周麗