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做校長最深的感觸是:一所學校的教學質量,根子在課堂;課堂沒活力、沒實效,再忙都是瞎忙。
我們見過太多這樣的困境:教師埋頭苦教、學生被動應付,課堂看似有序,實則效率低下;守著舊教法、抱著老經(jīng)驗,越教越吃力、越抓越迷茫,教學提質陷入僵局。
《周易》有言:窮則變,變則通,通則久。這正是破解課堂困局的核心智慧。教學走到瓶頸處,不變就是死路;唯有主動求變、精準施策,才能打通堵點、激活課堂。
而課改最怕空喊口號、搞花架子。對中小學校而言,最務實、最落地的變革抓手,就是牢牢盯住“有默寫本、有錯題本、有當堂檢測、有狀態(tài)”這四個關鍵,把常規(guī)做精、把細節(jié)做實,課堂提質自然水到渠成。
01
有默寫本:
筑牢基礎,不搞“空中樓閣”
教學之基,在于基礎牢固;基礎不牢,一切拔高都是空談。不少學生成績滯后,并非難題攻克不了,而是字詞、公式、概念等核心基礎知識不過關,學了就忘、記不扎實。
默寫本,從來不是機械抄寫的工具,而是夯實基礎的“第一關口”。語文的古詩文與核心字詞、英語的單詞句型、數(shù)理化的公式定理、文科的核心觀點,都要立足課堂,做到當堂學、當堂默、當堂清,讓知識入腦入心。
作為校長,抓默寫要抓“實效”:杜絕無效重復抄寫,做到有布置、有批改、有反饋、有補測;共性問題集中突破,個性問題精準幫扶,讓基礎知識不留盲區(qū)、不存漏洞,筑牢課堂提質的根基。
語文的字詞、古詩文,英語的單詞、句型,數(shù)理化的公式、概念,文綜的核心觀點……都要通過當堂學、當堂默、當堂清,把知識釘進腦子里。
校長抓課堂,首先要抓默寫的“精準度”:不搞無效抄寫,有布置、有批改、有反饋,共性問題集中補,個性問題單獨盯,讓基礎知識無死角,這是提質的第一步。
02
有錯題本:
把錯誤變成“提分寶藏”
題海戰(zhàn)術永遠提不了質,只會讓師生越陷越累。學習的進步,從來不是做對多少題,而是弄懂多少錯題、規(guī)避多少失誤。錯題不是學生的短板,而是教學的“金礦”。
一本高質量的錯題本,不是錯題的簡單堆砌,而是學生的專屬學習檔案:要引導學生標注錯因、梳理思路、總結方法、歸納同類題型,實現(xiàn)“錯一題、會一類、通一片”。
學校要做好頂層引導:教師定期批閱復盤,透過錯題找準教學薄弱點,優(yōu)化授課節(jié)奏;常態(tài)化開展錯題分享、錯題本評比,讓學生從被動刷題轉向主動反思,真正實現(xiàn)減負提質。
一本規(guī)范的錯題本,不是簡單抄題,而是要教會孩子:標注錯因、梳理思路、歸納題型、舉一反三。老師要定期批閱、復盤,透過錯題找到教學漏洞,調整授課重點;學校可以開展錯題本評比、錯題精講,讓孩子從“被動刷題”轉向“主動反思”。
抓錯題本,就是抓“減負提質”,讓每一次錯誤都成為進步的階梯。
03
有當堂檢測:
課堂效果,用數(shù)據(jù)說話
課堂效果好不好,學生掌握沒掌握,不能靠主觀感受,必須用數(shù)據(jù)和事實說話。當堂檢測,就是課堂教學的“試金石”,也是閉環(huán)教學的最后一環(huán)。
每節(jié)課預留10—15分鐘,緊扣課時重難點設計精簡習題,摒棄偏題怪題,聚焦核心知識,做到即時完成、即時批改、即時反饋。對檢測不達標的學生,利用碎片時間及時補弱,堅決落實“堂堂清、日日清、周周清”,不讓問題堆積、不讓學生掉隊。
抓好當堂檢測,既能倒逼教師精準備課、精準施教,也能倒逼學生專注課堂、高效學習,徹底告別“課上一聽就懂、課下一做就錯”的低效困境。
每節(jié)課留10-15分鐘,緊扣本節(jié)課重難點,出幾道精選題,不搞偏題怪題,即時做、即時改、即時反饋。檢測不合格的孩子,課間、課后及時補,做到“堂堂清、日日清”,不讓問題堆積。
當堂檢測是閉環(huán)教學的關鍵,既能倒逼老師精準備課、高效授課,也能倒逼學生專注聽講、不敢走神,徹底告別“課上聽、課下忘”的低效課堂。
04
有狀態(tài):
課堂精氣神,決定教學成效
課堂的精氣神,決定教學的最終成效。再好的抓手,沒有良好的狀態(tài)做支撐,也難以落地見效。這里的“有狀態(tài)”,是師生同頻、雙向奔赴的課堂生態(tài)。
對教師而言,要摒棄敷衍應付、照本宣科,以飽滿的熱情、靈動的教法駕馭課堂,做課堂的組織者與引路人;對學生而言,要端正學風、專注投入,杜絕走神懈怠、紀律松散,營造比學趕超的濃厚氛圍。
學校要將課堂狀態(tài)納入常規(guī)督導,從嚴抓課堂常規(guī)入手,讓每一間教室都有朝氣、每一堂課都有活力,為高效教學保駕護航。
老師要滿懷熱情、靈活授課,不照本宣科、不敷衍了事;學生要端正坐姿、專注聽講,不打瞌睡、不走神分心。學校要把課堂狀態(tài)納入常規(guī)巡查,營造“比學趕超、全員投入”的氛圍,讓教室有朝氣、課堂有活力。
課堂改革,從來不是追新潮、搞形式,而是回歸教育本真、守住教學常規(guī)。“窮則變”是破局的勇氣,“變則通”是提質的路徑,“四有”抓手是落地的保障。
做校長,不必追求花哨的課改模式,把默寫本、錯題本、當堂檢測、課堂狀態(tài)這四件事抓牢、抓常、抓細,久久為功,就能讓課堂回歸實效、讓教學回歸初心。
教育是慢功夫,質量是硬指標。唯有腳踏實地、深耕課堂,用實實在在的舉措,才能不負師生、不負家長,辦出有溫度、有質量的教育。
作為校長,我們不必追求花哨的課改模式,把默寫本、錯題本、當堂檢測、課堂狀態(tài)這四件事抓牢、抓常、抓細,把每一個環(huán)節(jié)落到實處,就能讓課堂回歸本質、讓教學回歸實效。
教育是良心活,課堂是主陣地。少一些形式主義,多一些實干擔當,用“四有”標準激活課堂,才能真正提升辦學質量,不負家長重托、不負學子時光。
為破解申報同質化難題、精準解決項目培育痛點,助力參研單位搶占國家級申報制高點,校長智庫教育研究院整合國家級教學成果獎評審專家、往屆獲獎主持團隊、省市教研頂尖學者資源,以閉門論證會為核心抓手,打造“理論指導-案例解構-實戰(zhàn)論證-個性打磨”的全流程培育體系,專項舉辦本次研修班暨核心項目閉門論證會,為擬申報項目提供一對一深度指導。
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作者丨張永
編輯丨智庫君
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