期待有一天，職校生既不需要再被“另眼相看”，也不需要被“刮目相看”

到那時，職校生既不需要再被“另眼相看”，也不需要被“刮目相看”，就像蘇東坡所說的“目遇之而成色”，像那些成就了莫高窟卻連名字都沒留下的工匠，本色最好。

作者 | 許 鋒

廣東財貿(mào)職業(yè)學院教授

唐韓愈《進學解》云：“業(yè)精于勤，荒于嬉；行成于思，毀于隨。”業(yè)，是學業(yè)，也可指事業(yè)。韓愈在《師說》中又講：“聞道有先后，術業(yè)有專攻。”此處的“業(yè)”，則指向?qū)ｉT的技藝。人生一世，不外乎“學”與“業(yè)”。學有百法，業(yè)有千態(tài)，總歸要擇一而從。真想成事，必得“致廣大而盡精微”，沒有捷徑。

我在職業(yè)院校工作，對職校生了解較多。與本科、碩博生相比，職校生離“業(yè)”最近，幾乎“入門即入行”。所以每次與學生聊未來，他們的話語里總有憧憬——有的說想找份好工作；有的說要“專插本”“專升碩”，繼續(xù)提升學歷，為就業(yè)增加籌碼；有的想跟著老師練好技能“打比賽”，成為“大國工匠”……可見，學生心中的“將來”都與“業(yè)”有關。但我也常想，職校生高質(zhì)量就業(yè)路在何方？

“打比賽”是一條出路。賽場是職校生證明自己的舞臺。幾年前，我采訪過兩個年輕人，他們都從小喜歡建筑。高考失利后，他們上了技校，憑著勤學苦練，一路闖進世界技能大賽決賽，獲得混凝土建筑項目的金牌。奪冠后，他們兩人中一人讀本科深造，另一人留校當教練，后來都有不錯的職業(yè)發(fā)展。他們的高質(zhì)量就業(yè)是靠主動求索、努力拼搏得來的，讓人刮目相看。

前不久讀報，又見一名技師學院學生奪得“國賽”網(wǎng)絡系統(tǒng)管理項目冠軍的事跡。但他的成功多少有些“被動”的成分。初一課堂上，教師用“教師端”控制全班電腦演示操作，他卻琢磨如何“反控”。很快，他摸索出方法，脫離教師“監(jiān)控”，恣意探索起來。而對于這名學生的“叛逆”，教師選擇了默許。默許，換個說法就是寬容。發(fā)現(xiàn)苗子，未加干涉，反而“另眼相看”——教育者的大智慧成就了學生的未來。

職校生中不乏這樣讓人“刮目相看”“另眼相看”的高質(zhì)量就業(yè)個案。但當“職業(yè)教育”作為一個整體被社會打量時，同樣的“另眼”二字卻往往被染上別樣的色彩。這“眼”長在哪里？既在臉上，又不在臉上——更多時候，在人的觀念里，在社會評價的風向中。“職校低人一等”的舊觀念非一朝一夕形成。20世紀90年代，畢業(yè)生分配制度改革，“鐵飯碗”被打破，在“雙向選擇”的人才市場上，如何快速判斷一個人的本事？看學歷。重本、普本、專科、中專、技校、職校，“一字排開”，越往前越是“香餑餑”，越往后越是“洋芋頭”。社會評價標準趨于功利與單一，無形中放大了學歷的“標簽”作用。當然，不能一味埋怨社會。《中華人民共和國職業(yè)教育法》頒布近30年，職業(yè)院校摸著石頭過河，水平參差，就業(yè)市場冷熱交替，也是人們另眼相看的重要原因。

職業(yè)教育什么時候才能不再被“另眼”相看？我認為職業(yè)教育首先自身要爭氣。

打鐵還需自身硬。要靠自己，要亮出真家伙，拿出真本事。《中共中央關于制定國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十五個五年規(guī)劃的建議》中，明確提出“提升職業(yè)學校辦學能力，建設特色鮮明高職院校”。定位準，特色明。與產(chǎn)業(yè)深度嚙合，放棄“大而全”，做到“人無我有、人有我優(yōu)”。多“定制版”，少“一鍋燴”。出口暢，入口才旺。

要知行合一。拆掉有形的墻，把課堂開在產(chǎn)業(yè)一線；拆掉無形的墻，讓教學內(nèi)容緊跟技術前沿。練就“可展示、可帶走、可轉(zhuǎn)化”的真本領，擁有“即學即用、即用即勝”的實戰(zhàn)能力。

名師出高徒。“傳幫帶”不靠嘴，靠手。未沾過油污，何談檢修；不識得苗木，何談農(nóng)藝。“紙上犁”等于“紙上兵”。師傅從哪里來？外引內(nèi)育。名匠何處尋？五湖四海。

善于發(fā)現(xiàn)。因材施教是教育之本源。教學如種地，既要托住底，讓大多數(shù)人通過讀書跟上節(jié)奏，通過實踐接地氣；也需要拔尖子，讓好苗子更多讀書、讀喜歡的書，做喜歡的事，早點冒出來；還要補短板，不讓任何人掉隊。要“努力讓每個人都有人生出彩的機會”。

個體的星光終將匯成璀璨星河。當代的“魯班”“墨翟”“詹天佑”終將以精湛的技藝支撐起中國制造的未來。到那時，職校生既不需要再被“另眼相看”，也不需要被“刮目相看”，就像蘇東坡所說的“目遇之而成色”，像那些成就了莫高窟卻連名字都沒留下的工匠，本色最好。

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來源 | 中國教師報

編輯 | 白衣

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