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當下的教育體系,是工業時代的產物,具有標準化、規模化和高效率的特點,培養出了大量適應工業生產的人。當人工智能技術迅猛發展,我們站在從工業時代邁向數智時代的關口,也站在如何形成人與人工智能共生關系的關口,一場教育體系巨變正在醞釀之中。
在這一時刻,教育學人當何為?結合40多年的調查、實踐和理論研究,筆者認為,當下教育的核心命題應當從工業化時代的知識普及轉變為“人的天性充分成長與自我實現”。重視每個人的特性,為每個人寫一本教育學,應成為每個教育學人關注的議題。
個性化學習新時代來臨
為每個人寫一本教育學,并非在形式上為每個人寫一本書,而是要從貫徹以人為本、因材施教的基本原則出發,將教育學的研究對象聚焦到以個體的人為基本單位,不再延續過去以抽象的群體為基本單位的教育學規范和體系。
為什么要這么做?筆者在撰寫《集成人學教育論》一書時提出,因為已有的教育體系在很大程度上是工業時代的產物,過于看重標準化、規模化和高效率,在一定程度上對人的創造力、批判性思維、情感體驗和人格培養等存在弱化、忽視等弊端。與此同時,隨著全球化、信息化、學習化社會的到來,尤其是信息技術的迅猛發展,人類對學習的范式正從以教者為中心向以學習者為中心轉變,一個個性化學習的新時代悄然來臨。
每個人的成長,就像一道復雜的多元高階方程,各有各的獨特性,沒法用一套“標準答案”式的教育學解決所有人成長遇到的真實、實際問題。每個人都是獨特的人,除了懂得基本常識、基礎原理,成長過程中還需要有專業教育知識保駕護航,才能更充分發揮自己的天性,發展自己的優勢潛能。
基于此,筆者提出要為每個人寫一本教育學,就是以個體的健康成長為目標,為其找到合適的理念、路徑和方法,規劃出優選方案,再記下符合教育規律的成長過程,給更多人走個性化教育之路提供可信參考。為每個人寫一本教育學,不僅能豐富教育知識的內涵,還能提升個人的社會競爭力,更能讓教育學的社會價值充分體現出來。我們同時也需要明白,為每個人寫一本教育學,并不是簡單拋棄已有的教育學理,而是升級、更新教育學理。
提供“自助餐”而非“大鍋飯”
該怎樣為每個人寫一本教育學呢?應超越傳統教育學的學科壁壘,直指教育的核心命題——人的天性充分成長與自我實現,讓孩子成長為“完整的、具體的、真實的人”。要以孩子的生命成長為原點,為個體提供“自助餐”而非“大鍋飯”的教育學理研究和應用方向。
為每個人寫的教育學,不是只有一位作者,參與創作的作者不僅是學術專家,更應包括每一位親身參與的教師、每一位深度進入的家長,乃至每一位進行自我建構的學習者自身。不同生命體之間基于共同成長的“雙向滋養”和“多維共振”“多級碰撞”而共同創作,讓每個具體的人在奇妙、豐富的相遇中,多因多果偶然組合,實現其天性的最充分發展。
在共同創作的過程中,教育研究者要始終以人的成長為出發點,把完整的教育過程和所有教育相關的事物作為研究對象,探索最真實、高質量、適用性廣,且適合具體個人的教育內容和方法,讓教育學朝著以人為本、覆蓋全面全程的方向完善,通過提高對個人成長的實用性,讓這套理論被更多人接受和使用。每個成長中的人,也要主動、清醒地運用這些教育學理,積極參與到自己的“教育學創作”中,不是被動接受安排,而是根據自己的成長狀態和需求自主選擇。
每個人都是獨特的,所以以個體為研究單位的教育學理,也會呈現出多樣性、獨特性和生態平衡性。隨著這種需求的快速增長,可能還會催生出專門的第三方教育學者。每個人的教育學,鮮活又有溫度,既可以是有文字的書,也可以是無文字的“活經驗”,核心是基于真實經驗,而不是僵化的模式。
突破三大障礙,讓一部分人率先嘗試
長期以來,受各種因素影響,很少有人嘗試為個體量身定制教育學,更遑論為每個人寫一本教育學。實現為每個人寫一本教育學,目前面臨三大障礙。
首先是思想觀念的障礙。有人認為沒有必要,有人認為沒有可能,還有人疏于警惕技術對教育本質的異化,將具有無限豐富性和可能性的學生個體簡化、窄化甚至完全僵化為一系列冰冷的數據點、可標記的代碼和千篇一律的數據畫像。
第二道障礙在體制機制。如果過于注重個性化的教育,在管理和評價上,可能會遇到新的挑戰,原有體制機制可能出現效率降低、控制力減弱的情況,這讓很多人有所顧慮。
第三道障礙是,長期以來教育學研究被困在固定的學科框架和理論模式里,很難真正解決現實中復雜多變的教育問題,也難以應對實踐中的挑戰。它需要從追求“放之四海而皆準”的普通、標準表述,轉向關注具體個人的成長軌跡;從靜態的結構分析,轉向動態的成長過程研究;從孤立的認知考察,轉向對人的整體生命關懷,構建一個涵蓋個體成長、社會發展、文化傳承等多個維度的探究體系。
正因為有這些困難,現實中只能先讓有勇氣、愿探索的一部分人,率先實現有自己教育學陪伴的成長。
本文轉自“半月談”微信公眾號。作者:儲朝暉,系中國教育科學研究院研究員。
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集成人學教育論購買
儲朝暉 著
北京:科學出版社,2025.05
集成人學教育觀產生于大量實地調查與實踐基礎上的感悟,集成人學教育論是基于感悟的理論建構。在教育學經過幾百年學科式發展后遇到困境,而其模仿的科學即將發生范式轉換的情況下,本書選擇以人為本的價值取向,進行集成范式的學理探索,以真實生活中個體健全成長為目標,運用集成方式認識個體、設立假定,并謀求改進。集成人學教育論試圖從個體天性出發培養理想社會建設者,從創建良性共同體出發促進個體的全面發展。集成人學教育論可以容納新視野和理論,以探索教育巨復雜系統連續體的特征、學理,盡力實現教育理論探索、方法選擇和技術操作一體化,是具有極強挑戰性、對人的充分成長具有極高價值的探索。
(本文編輯:劉四旦)
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