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“時光清淺,歲月嫣然。”當指尖拂過日歷上密密麻麻的教學印記,那些伏案備課的深夜、課堂互動的熱忱、師生相伴的溫情,在記憶里愈發鮮活。恍然驚覺,懷揣著對教育的赤誠與憧憬踏入中學校門的我,已然走過兩個春秋。七百多個日夜,恰似一場逐光之旅,從初登講臺時的忐忑迷茫,到漸入佳境后的從容堅定;從仰望前輩光芒的追隨者,到嘗試點亮他人的點燈人。這段旅程讓我深深懂得:教育的幸福,從不是聚光燈下的贊譽與喝彩,而是藏在專業成長的每一次蛻變里,藏在與學生彼此照亮的每一個瞬間中。
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猶記第一次站上講臺的清晨,陽光透過窗欞灑在課桌,也照亮了臺下幾十張稚嫩而陌生的臉龐。當一聲清脆又飽含敬意的“孫老師”在教室響起,我的心瞬間被喜悅填滿,可緊隨而來的,是潮水般的緊張。那時的我,還是一名不折不扣的“教師小白”,面對課堂上突如其來的提問,常常手足無措;在設計教學流程時,也總在知識點銜接處陷入瓶頸。
就在我茫然無措之際,教研組的老師們向我伸出了援手,每周一次的磨課,成了我快速成長的“充電站”。他們逐字逐句幫我梳理課本知識,理清課堂環節的邏輯,更結合多年教學經驗,為我指點迷津--如何用生活案例引出抽象概念,如何設計互動環節調動學生積極性。正是這份溫暖的幫扶,讓我在短時間內掌握了上好一堂課的技巧,也讓我在教育路上,第一次真切感受到了“被光照亮”的溫暖與力量。
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隨著教學經驗日漸積累,我越發深諳“師者,傳道授業,雖微致遠”的深意。常言道:“要給學生一杯水,老師不僅要有一桶水,還要有長流水。”這份“長流水”,正源于永不停歇的學習。這兩年來,我從未停下求知的腳步:利用業余時間研讀教育經典,從陶行知“生活即教育”,到蘇霍姆林斯基“沒有愛就沒有教育”,每一種理念都在刷新我對教育的認知;觀看優秀教師課堂實錄,學習新穎教法,再結合自身實際打磨調整;堅持提升人文素養,閑暇時品讀文學名著、歷史典籍,希望以更豐厚的學識啟迪學生,以更積極的心態感染學生。
要成為光,除了持續學習,更要堅持寫作。寫作是觸發感性與理性交融的催化劑,以寫促教,以寫促讀,以寫促思。
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一堂課上得好,可成為一名好教師;堅持筆耕不輟,方能向教育家型教師不斷靠近。我始終把讀書、教書、寫作當作一種生活習慣,形成一種教育常態。日常教學中,我注重讀寫結合:在閱讀教學中引導學生理解文本、分析結構、提煉主旨;在寫作教學中借鑒優秀范例,鼓勵學生模仿與創新。每一次閱讀活動后,我都會布置讀后感、故事續寫等寫作任務,引導學生把感悟化為文字。看著學生為寫好一篇作文主動涉獵群書,眼神里閃爍著對知識的渴望與熱忱,我知道,我已成功點燃他們對閱讀與寫作的興趣之火。
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孔子曰“吾日三省吾身”,這句話,也成為我教學工作中的座右銘。每堂課后,我都會靜心反思:教學目標是否圓滿達成?學生對知識掌握如何?哪些環節設計得當,哪些地方仍有不足?遇到學生普遍難懂的知識點,我會及時復盤講解方式,在下一節課優化調整;發現課堂參與度不高,我便琢磨改進提問方式,設計更有趣的互動。這些課后反思,如同一面明鏡,讓我清晰看見自身短板,也為后續教學改進指明方向。
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教育工作少有驚天動地的壯舉,更多是平凡瑣碎的日常:備課至深夜、批改如山作業、利用休息時間輔導學生……這些看似枯燥的事情,卻因心中熱愛而意義非凡。在我眼中,從無“差生”的概念,一時的成績高低,不能定義一個人的一生。我始終以平等、尊重之心對待每一位學生,用愛心溫暖他們,用信任鼓勵他們。正如古人所言“愛人者,人恒愛之;敬人者,人恒敬之。”當學生感受到老師的真誠與尊重,便會以積極向上的態度回應:課堂上專注聆聽,課后主動學習,甚至主動關心老師。這份雙向奔赴的美好,讓所有付出都甘之如飴。
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教育這趟旅程,沒有終點,只有一座座里程碑。從新手到名師,從來不是職稱的晉升,而是認知的迭代與靈魂的成長。我深知,未來路上仍有諸多挑戰,但我將以更堅定的信念、更飽滿的熱情、更扎實的學識,勇敢迎接每一次考驗,讓“以負責人的教育,培養負責人的人”的甘高校訓精神,在新時代綻放更加絢麗的光彩!
文學顧問 :魏新懷 劉虎林 高延平 劉玉東 張湛武
主 編 :劉 亮
副 主 編 :郭 毅 吳生斌
執行主編 :李綏寧
解說編輯 :陳 軍
播 讀 :劉 靜
圖文編輯 :白延香
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監制|劉亮
審核|張生燕
責編|白騰 劉強
編輯|崔春娥 白延香![]()
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