教孩子學(xué)會(huì)說(shuō)“對(duì)不起”。這位班主任，拿下6個(gè)一等獎(jiǎng)

“媽媽，你知道說(shuō)對(duì)不起也是有‘法寶’的嗎？”

二年級(jí)的小明放學(xué)回家，迫不及待地向媽媽展示班會(huì)課上新學(xué)的“道歉法寶”。這堂讓他津津樂道的班會(huì)課，在不久前的成都市青羊區(qū)第十二屆中小學(xué)班主任技能大賽中，拿下了主題班會(huì)課一等獎(jiǎng)。

獲獎(jiǎng)的這位班主任，是來(lái)自雙眼井小學(xué)的老師吳圓媛。不但如此，她還把另外四個(gè)單項(xiàng)一等獎(jiǎng)和綜合類一等獎(jiǎng)一并收入囊中，成就了自己名副其實(shí)的“大滿貫”。

那么，這堂課到底講了什么內(nèi)容？在內(nèi)容和構(gòu)思上，家長(zhǎng)們又能獲得哪些育兒?jiǎn)l(fā)呢？

2025年年底，青羊區(qū)第十二屆中小學(xué)班主任技能大賽拉開帷幕。

這是吳圓媛第一次參加班主任技能大賽。面對(duì)“主題班會(huì)課”“治班策略展示”“教育案例撰寫”“班級(jí)突發(fā)事件處理分析”“家長(zhǎng)會(huì)反感撰寫”五大板塊，她說(shuō)，印象最深的還是班會(huì)課的準(zhǔn)備。

首先就是主題，吳圓媛為此想了很久，最終定為了“學(xué)會(huì)好好說(shuō)對(duì)不起”。這來(lái)源于她的日常觀察——孩子之間其實(shí)很容易說(shuō)“對(duì)不起”，但有時(shí)候語(yǔ)氣比較生硬，或者說(shuō)完扭頭就走，導(dǎo)致矛盾并沒有真正化解。所以，她想教會(huì)孩子們的，是如何好好說(shuō)一聲“對(duì)不起”。

問題也就來(lái)了：就這么簡(jiǎn)單三個(gè)字，該怎么變成一堂課呢？

最初的版本，她設(shè)計(jì)了一套“道歉法寶”：比如第一步、第二步、第三步分別怎么做。思路清晰，結(jié)構(gòu)完整，教案看起來(lái)也挑不出什么毛病。

但幾輪試講下來(lái)，吳圓媛發(fā)現(xiàn)，孩子們聽得很認(rèn)真，但好像始終隔著什么。她反復(fù)復(fù)盤，終于恍然大悟：“太像上課了”。

也就是說(shuō)，孩子們只是被動(dòng)接受，并沒有真正參與其中。

第六輪試講時(shí)，比賽已經(jīng)只剩一周。講課的過(guò)程依然還算順利，可吳圓媛心里那團(tuán)說(shuō)不清的“不對(duì)勁”的味兒越來(lái)越濃。就在她一籌莫展時(shí)，學(xué)校分管德育工作的副校長(zhǎng)趙靜出現(xiàn)在試講現(xiàn)場(chǎng)。

聽完課后，趙靜沒有直接給意見，而是問了吳圓媛三個(gè)問題：

“這堂課你最滿意哪個(gè)環(huán)節(jié)？”

“你最不滿意哪個(gè)環(huán)節(jié)？”

“從評(píng)委的角度來(lái)看，你認(rèn)為這堂課從內(nèi)容和形式呈現(xiàn)上如何？”

這三個(gè)問題像一記重錘，敲醒了吳圓媛。“我自己說(shuō)出來(lái)的時(shí)候才發(fā)現(xiàn)，問題其實(shí)我都知道，只是一直不敢面對(duì)。”

趙靜也看出了她的猶豫。“離正式比賽不到一周，推翻重來(lái)風(fēng)險(xiǎn)很大。但我能感覺到她想改變，只是需要一個(gè)推動(dòng)力。”

于是趙靜換了一個(gè)角度：“如果我來(lái)上這堂課，我會(huì)怎么設(shè)計(jì)？”

她想到了孩子們都很喜歡的《哪吒》，哪吒不也經(jīng)常闖禍、需要道歉嗎？他的混天綾、乾坤圈，能不能變成幫助他學(xué)會(huì)道歉的“法寶”？

“用孩子們喜歡的角色切入，讓他們跟著哪吒一起去尋找道歉的法寶。”這個(gè)提議，讓吳圓媛的思路柳暗花明。

那個(gè)周末，她熬了兩個(gè)通宵，幾乎沒怎么睡覺。“周一、周二都沒時(shí)間試講，直接拿著最終版就上了賽場(chǎng)。最終效果出奇地好，孩子們?nèi)淘诰€，跟著哪吒一起思考和成長(zhǎng)。”

在很多人的記憶里，班會(huì)課就是老師強(qiáng)調(diào)紀(jì)律，嚴(yán)肅、板正。但現(xiàn)在很多小學(xué)里的班會(huì)課，已經(jīng)有了大變樣。

“一句話概括班會(huì)課的變化，就是從老師說(shuō)教，到以學(xué)生為中心，讓他們自己去生成、去發(fā)現(xiàn)。”吳圓媛說(shuō)。

以她現(xiàn)在的班級(jí)為例，班會(huì)課已經(jīng)開始由學(xué)生自己主持。這學(xué)期，她還把全班分成小組，每個(gè)小組自己確定主題、設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)。最讓她驚喜的是一個(gè)小組設(shè)計(jì)的“夸夸課”，就是用便利貼寫想夸的同學(xué)，貼到對(duì)方身上。

“有個(gè)平時(shí)比較內(nèi)向的孩子，一輪下來(lái)身上只有一兩張。”吳圓媛回憶，“當(dāng)時(shí)我和數(shù)學(xué)老師也在，趕緊拿起便利貼給他補(bǔ)上。看到他從尷尬到慢慢露出笑容，那個(gè)瞬間特別觸動(dòng)我。”

這種轉(zhuǎn)變背后，是對(duì)班會(huì)課功能的重新定位，“它不再是一個(gè)管理工具，而是一個(gè)成長(zhǎng)平臺(tái)”。

吳圓媛把自己的班級(jí)命名為“向陽(yáng)班”，治班策略是“向陽(yáng)而生，朵朵花開”。

“一年級(jí)時(shí)做班牌，我們想到了向日葵。后來(lái)發(fā)現(xiàn)，不只是向日葵，所有的花都向著陽(yáng)光。”她說(shuō)，“我希望每個(gè)孩子都能找到屬于自己的方向，綻放自己不一樣的姿態(tài)。”

這個(gè)理念在日常管理中體現(xiàn)為“因材設(shè)崗”，性格開朗的孩子擔(dān)任班級(jí)管理員，善于與人交往；性格內(nèi)斂的孩子負(fù)責(zé)記錄等文職工作，發(fā)揮沉穩(wěn)的特長(zhǎng)。

班上曾有個(gè)孩子，因?yàn)橐粫r(shí)好奇犯了錯(cuò)。吳圓媛沒有當(dāng)眾追問和批評(píng)，而是私下找了一個(gè)讓他放松的環(huán)境，慢慢引導(dǎo)。孩子放下防備后，她了解到他只是好奇，并沒有惡意。

“我告訴他，我相信你。”吳圓媛說(shuō)，“后來(lái)又有一次類似情況發(fā)生，他緊張地看著我，我說(shuō)‘吳老師相信你，只要你說(shuō)不是你，就不是你’。從那以后，再也沒有過(guò)。”

有一次下課，吳圓媛看到他跟幾個(gè)小朋友圍在一起，眼睛發(fā)著光，興奮地向同學(xué)講起那些他如數(shù)家珍的知識(shí)。“那是他最大的變化，”吳圓媛說(shuō)，“雖然還有害怕和不自信，但至少找到了自己的熱愛，找到了一個(gè)可以發(fā)光的地方。”

很多人都問過(guò)吳圓媛一個(gè)問題：小學(xué)班主任，到底好不好當(dāng)？吳圓媛覺得，“這份工作，好做，又不好做”。

“好做，是因?yàn)楹⒆觽兌紗渭儭⑸屏迹阌眯膶?duì)他們，他們一定能感受到。不好做，是因?yàn)槟阌肋h(yuǎn)不知道下一秒會(huì)冒出什么‘小驚喜’。”吳圓媛說(shuō)，正是這些瞬間，讓班主任工作充滿了挑戰(zhàn)，也充滿了生機(jī)。“用心、用情、用力，把該做的事情做好，時(shí)間久了，自然會(huì)有好的結(jié)果。”

回望這些年的治班經(jīng)歷以及本次參賽經(jīng)歷，吳圓媛最感激的，還是背后來(lái)自一個(gè)學(xué)校的托舉。

但在趙靜看來(lái)，這份托舉本身，也是學(xué)校師資培養(yǎng)的思路策略之一。趙靜說(shuō)，都說(shuō)小學(xué)班主任不好當(dāng)，為了讓老師們更好地做好治班管理，學(xué)校在多年的實(shí)戰(zhàn)中，建立起一套扎實(shí)而精細(xì)的班主任培養(yǎng)體系：學(xué)校成立班主任工作室，由骨干班主任組成，分層分類解決不同階段班主任的實(shí)際困難。比如，針對(duì)一年級(jí)新班主任，工作室會(huì)策劃編寫“一年級(jí)小紅書”，從入學(xué)習(xí)慣培養(yǎng)、課堂常規(guī)到家校溝通，手把手指導(dǎo)新老師“從哪里開始、怎么操作”。

學(xué)校德育處主任郭煒瑋表示，德育處扮演著“領(lǐng)航員”的角色——深入一線找問題、精準(zhǔn)把脈給意見，為班主任成長(zhǎng)指明方向；而班主任工作室則負(fù)責(zé)“落地”——將德育處的思路轉(zhuǎn)化為可操作的方法，抓執(zhí)行、作表率，手把手帶著年輕老師干。

“我們不只是給方法，還講清楚背后的邏輯。”班主任工作室組長(zhǎng)王莉介紹，學(xué)校每月會(huì)召開一次班主任例會(huì)，圍繞當(dāng)月實(shí)際問題開展主題教研；針對(duì)青年班主任的痛點(diǎn)，開設(shè)專題沙龍，如“如何開好家長(zhǎng)會(huì)”“如何應(yīng)對(duì)班級(jí)突發(fā)事件”，“甚至對(duì)路隊(duì)排隊(duì)、午餐組織等細(xì)節(jié)，工作室也會(huì)拍攝示范視頻，幫助老師快速上手。”

另一個(gè)重要思路，是構(gòu)建分層培養(yǎng)梯隊(duì)，新入職班主任、骨干班主任、資深班主任各有不同的培訓(xùn)重點(diǎn)和目標(biāo)。

“每年還會(huì)舉辦校級(jí)班主任技能大賽，讓老師們?cè)趯?shí)戰(zhàn)中打磨成長(zhǎng)。”趙靜說(shuō)，“班主任是學(xué)校里離一線最近的人，我們不是用行政命令去要求他們，而是做他們的支持者。”

以吳圓媛參賽為例，從試講到推翻重來(lái)，德育處和班主任工作室全程陪伴。“擅長(zhǎng)寫作的老師幫我打磨教育案例，心理老師提供專業(yè)支持，趙校長(zhǎng)用多年教學(xué)啟發(fā)我反思。”吳圓媛說(shuō)，“團(tuán)隊(duì)讓我有了勇氣，也讓我知道，不是一個(gè)人在戰(zhàn)斗。”