“積極而審慎”：首份教師AI應用指南的意義何在？|《指引》解讀①

當下，越來越多的教師在教學工作中應用生成式人工智能。國家和各地方發布了一系列與生成式人工智能相關的使用指南。在此背景下，2025年年底，教育部教師隊伍建設專家指導委員會發布了（簡稱《指引》）。

華南師范大學胡小勇教授、張 纓斌副教授的對話，對 《教師生成式人工智能應用指引(第一版)》進行了深度解讀。 點擊查看完整版對話：

本文聚焦《指引》的出臺背景與價值立場。

胡小勇

教授、博士生導師，華南師范大學教師發展中心主任，華南師范大學教育人工智能研究院常務副院長，廣東省高師培訓中心常務副主任。任教育部高等學校教育技術專業教學指導分委員會秘書長、教育部產學合作協同育人項目專家、教育部虛擬教研室建設項目專家、廣東省教育數字化專家咨詢委員會專家、粵港澳大灣區教育數智化研究與創新應用中心主任、廣東省高等教育學會教育技術專業委員會理事長、廣東省高校人文社科類“教育人工智能研究創新”團隊負責人等。聚焦教育人工智能領域，主持國家科技計劃重點課題、國家社科基金等多項國家級課題，主持教育部“教師智能教育素養研究”虛擬教研室，開設《人工智能教育應用》國家一流課程，主持獲國家級教學成果二等獎。

張纓斌

華南師范大學教育人工智能研究院副教授、碩士生導師，主持國家自然科學基金青年課題等項目，發表期刊論文20余篇，研究方向為人工智能教育應用、教育數據挖掘。

張纓斌：胡教授，您好。當下，越來越多的教師在教學工作中應用生成式人工智能。國家和各地方發布了一系列與生成式人工智能相關的使用指南。在此背景下，2025年年底，教育部教師隊伍建設專家指導委員會發布了《教師生成式人工智能應用指引（第一版）》（簡稱《指引》），您認為《指引》的發布有何重要意義？

胡小勇：以DeepSeek為代表的生成式人工智能技術，與以往的信息技術有很大的不同。它具備通過“上下文”推理來理解人類意圖并智能生成多模態內容的功能，不僅能作為教與學的“輔助工具”，還能扮演“類人”角色，開啟了與教師共教、與學生共學的新樣態。任何新興事物都既是恩賜又是包袱，總是有利有弊，生成式人工智能也不例外。尤其在當下，一線教師在應用生成式人工智能技術時普遍存在著“不愿用、不會用、用不好、用不對”的現象。因此，如何引導教師理性應對以生成式人工智能為代表的新一代人工智能技術所帶來的機遇與風險，是亟需回應的時代問題。

我們團隊有幸核心參與了《指引》的編制工作?！吨敢肥俏覈追輰ｉT面向教師群體的生成式人工智能應用指導性文件，編制《指引》不僅是對《教育強國建設規劃綱要（2024－2035年）》《中小學人工智能通識教育指南（2025年版）》等文件的積極回應，更是期望能為廣大教師指明應用方向，引導教師堅守教育初心并積極擁抱新科技革命浪潮，學會理性地將技術變革引發的挑戰轉化成教育創新的動能。當然，人工智能技術發展日新月異，《指引》也會隨著其在教、學、評、管、研、育各場景中應用的深入，乃至在此過程中形成新的應用場景和新的問題、新的嘗試，不斷更新迭代。

張纓斌：不久前，清華大學發布了《清華大學人工智能教育應用指導原則》，明確提出“積極而審慎”的立場。《指引》的總體態度和主基調是怎樣的？

胡小勇：在世界范圍內，許多高校、教育機構、學術組織都在嘗試發布類似的文件，雖各有不同，但其基本立場大多為“積極而審慎”。歷史表明，人是能夠能動駕馭技術的主體，《指引》主張教師應該主動擁抱不可逆的時代浪潮，積極而審慎地用好生成式人工智能，并強調技術應用必須始終服務于教育立德樹人的根本任務。倡導教師在充分利用技術優勢的同時，始終保持對教育本質的正確認識并明確自身的責任歸屬。換句話來說，生成式人工智能可以參與到教學過程中，輔助教師進行教學決策，為學生提供個性化的學習支持和反饋，但始終不能代替教師做專業判斷以及塑造培育學生的三觀。

原文標題：教師應用生成式人工智能之“指引”

刊登于《中國信息技術教育》

2026年第2期

引用請注明參考文獻：

胡小勇 張纓斌.教師應用生成式人工智能之“指引”[J].中國信息技術教育，2026（02）：4-10 .

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