一個西部縣城的十年閱讀推廣實踐（上）| 改變，從閱讀開始

從量變到質(zhì)變，看到教育的無限可能，甘肅省平?jīng)鍪袥艽h堅持十年閱讀推廣實踐，入選教育部2023年全國青少年學(xué)生讀書行動優(yōu)秀案例名單，是甘肅省唯一入選縣。榮譽(yù)背后，是一個關(guān)于堅持的故事，跟教育小微一起來看《中國青年報》報道，感受“教育撬動變革”的支點力量——

“有文化的人被稱為‘讀書人’”

練家坪教學(xué)點，是一座半山腰上的“麻雀學(xué)校”，服務(wù)的大都是周邊村民的孩子。

校長雷海旺在這里待了13年。他說，閱讀，是校園生活里最鮮活的風(fēng)景。

冬日午后，教室里一、二年級的同學(xué)圍坐一團(tuán)，嘰嘰喳喳分享著自己喜歡的圖書。孩子們說得越起勁兒，坐在講臺上的雷海旺越能感覺到“享受”。不時，他會給卡殼的小朋友一點提示。

放學(xué)了，孩子們把感興趣的書籍借回家。茜茜和超超住在“拐個彎就到的地方”，路上，他倆繼續(xù)討論書里的內(nèi)容。

對此，縣域閱讀推廣實踐的“牽頭方”——涇川縣教育局十分樂見。

“閱讀應(yīng)該成為改變縣域教育生態(tài)的氣候風(fēng)水，成為影響孩子成長的母乳，也成為我們每個人的生命底色。”參與實踐全程的涇川縣教育局副局長李旭勤說。

然而，10年前，大家琢磨的卻是“用閱讀提高考試成績”。

壓力來自一組沉甸甸的數(shù)據(jù)——2013年至2015年中考，涇川縣在平?jīng)鍪?縣1區(qū)質(zhì)量監(jiān)測中處于末位。

作為隴東黃土高原、涇河之畔的千年古郡，絲綢之路西出長安的咽喉要道，涇川千年以來一直崇尚“耕以養(yǎng)身，讀以明道”。

家長對孩子的教育寄予厚望，卻眼睜睜看著本地教育與周邊地區(qū)差距拉大，質(zhì)疑聲、焦慮情緒不斷蔓延。

要打破教育“有底蘊(yùn)卻難發(fā)力”的狀態(tài)，主管部門必須找到一劑“良藥”。

經(jīng)過多次研討，涇川縣教育局決定將閱讀作為突破口。

這個思路與國家大政方針高度契合——2014年，教育部印發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務(wù)的意見》指出，“組織研究提出各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系”。

在培育學(xué)生核心素養(yǎng)方面，閱讀是一個無法回避的話題和途徑。

在涇川縣舉辦的“讀書節(jié)”上，孩子們專心閱讀。

從現(xiàn)實來看，統(tǒng)編教材編寫與中高考試題命制對閱讀能力的要求不斷提高，高考語文閱讀量逐年增加，選文范圍突破教材邊界，多學(xué)科均加強(qiáng)了閱讀能力檢驗。

深入解讀國家政策后，涇川縣教育局作出“閱讀推廣”的選擇。

“在古代，有文化的人被稱為‘讀書人’，現(xiàn)在，我們也把孩子上學(xué)說成‘念書去了’。”李旭勤認(rèn)為，重視閱讀是回歸教育本質(zhì)的一種探索。

從0到1，培育閱讀的“火種”

閱讀推廣，聽起來很簡單，做起來卻并不是一件容易的事。

涇川縣常住人口20多萬，經(jīng)濟(jì)主要立足于蘋果、肉牛等特色產(chǎn)業(yè)，GDP排名在全省相對靠后。從硬件來說，當(dāng)時，全縣僅有一家圖書館，14個鄉(xiāng)鎮(zhèn)和縣城的不少社區(qū)都沒有專門的圖書室。學(xué)校圖書資源老舊，教育部公布的適合中小學(xué)生閱讀圖書目錄中所列圖書嚴(yán)重缺失。

從閱讀氛圍來看，大多數(shù)學(xué)校不會設(shè)計閱讀活動，近七成中學(xué)生每年讀不完一本經(jīng)典名著，家長則更多要求學(xué)生讀和教材、考試相關(guān)的書籍。

此外，在老師的職稱評定方面，國家尚未有文件明確，對閱讀工作進(jìn)行支持。

發(fā)起者們只能先從自身做起。

涇川縣教育局教研室副主任楊紅林記得，一段時間，每逢參加基層學(xué)校春季、秋季的開學(xué)例會，或者調(diào)研、檢查，他們都會和校長、老師聊起“核心素養(yǎng)”、聊起閱讀的重要性——“國家政策是太陽，我們是向日葵，必須圍著太陽轉(zhuǎn)”。

調(diào)入教育局之前，楊紅林當(dāng)了18年的語文老師，帶著他“自由的、理想的、活潑的”語文課，從小鎮(zhèn)走向全省的課賽。他覺得，閱讀對教學(xué)意義重大。

其間，他和一些教育人開通個人的微信公眾號，針對問題，尋找解決辦法，并把有價值的思考傳播出去。

彼時，還有一群自稱“涇水讀書人”的志愿者，肩負(fù)起“培育火種”的工作。

每逢周六，他們在縣里最大的廣場上，發(fā)起“廣場閱讀”活動。像擺書攤一樣搭起兩頂帳篷，把募集來的圖書擺出來。

有人出于好奇走了過來，志愿者忙迎上去，進(jìn)行圖書推薦。

在此基礎(chǔ)上，“涇水讀書人”策劃成立“句讀聯(lián)盟閱讀協(xié)會”，定期組織活動，探討閱讀方法，提高讀書質(zhì)量。

到了春天，成員們約著去縣里的大云寺、王母宮，看桃花；到了夏天，聚會的場所變成森林，他們聚在一起朗誦、共讀。回到工作崗位、家庭，他們也成了一粒種子，把閱讀對自己的滋養(yǎng)帶給身邊的人。

蘭州市東郊學(xué)校與涇川縣中街小學(xué)聯(lián)合開展教研課《夸夸我的家鄉(xiāng)》，兩名五年級學(xué)生主持活動。

涇川縣中街小學(xué)副校長毛夏敏早年間就嘗試把課堂的一部分時間讓渡給閱讀，還把手寫的讀書筆記作為獎品，發(fā)給愛讀書的孩子。

2016年，縣里舉辦第一屆中小學(xué)讀書節(jié)，她連夜寫下《我的讀書故事》，闡明“讀書，就是當(dāng)老師的絕活，這絕活，會提升教師的魅力，讓教學(xué)變得趣味盎然”。

之后，毛夏敏主持成立“毛夏敏小學(xué)語文名師工作室”，常態(tài)化開展語文學(xué)科、閱讀工作指導(dǎo)，帶動青年教師專業(yè)成長。她還計劃，吸納鄉(xiāng)村教師進(jìn)入自己的工作室，帶動縣域語文教育“美美與共”。

“寧可讀爛一本書，不可放舊一本書”

涇川縣教育局幾任局長都把閱讀推廣當(dāng)成發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的歷練，推動讀書活動與課程改革、學(xué)校文化建設(shè)深度融合。

涇川縣教育局明確“閱讀作為推動全縣教育高質(zhì)量發(fā)展的首要之計”，還先后印發(fā)《涇川縣閱讀工作指導(dǎo)意見》《涇川縣中小學(xué)閱讀工作實施方案》《涇川縣閱讀推廣工作要點》等文件，從規(guī)范閱讀行為、創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境、強(qiáng)化閱讀保障等方面進(jìn)行部署。

最先提升的是硬件。在涇川縣中小學(xué)的校園建設(shè)與改造項目里，圖書空間不再是“附屬角落”，而是被納入核心布局：空閑教室改造成開放式“書香驛站”，走廊嵌入繪本角、閱讀卡座，在戶外設(shè)置閱讀長廊、閱讀苑，讓圖書融入學(xué)生的日常活動場景。

涇川縣第三小學(xué)的圖書室被命名為“有氧書吧”，圖書擺在彩色的弧形吧臺上，書架有高有低，適配不同年級孩子們的身高；汭豐鎮(zhèn)中心小學(xué)把美育和讀書結(jié)合在一起，圖書周圍點綴學(xué)生們的創(chuàng)意作品……

涇川縣教育局規(guī)定，各校每學(xué)年根據(jù)圖書情況適時更新，確保公用經(jīng)費(fèi)的5%以上用于圖書購買，購買的圖書要適合學(xué)生閱讀。

2019年，在各方助力下，涇川縣1070個班級的“圖書角”全部配備，進(jìn)一步化解“學(xué)生沒有可讀之書”的現(xiàn)實困境。

一位鄉(xiāng)村教師介紹了這樣的細(xì)節(jié)：打造“圖書角”時，教育局下發(fā)推薦書單，要求老師、學(xué)生挑選喜歡的圖書。“孩子閱讀的主動性，在一開始就得到尊重。”

為了讓圖書充分利用，基層學(xué)區(qū)自發(fā)形成“圖書漂流”機(jī)制。不同班級，圖書不一樣，每個學(xué)期，按學(xué)段進(jìn)行輪換，本校輪換完畢，在不同學(xué)校間再次輪換。

放學(xué)后，老師鼓勵同學(xué)們將圖書帶回家，“寧可讀爛一本書，不可放舊一本書”。

有書讀，自由地讀，同學(xué)們對閱讀“來了感覺”。連涇川縣教育局的工作人員都知道他們喜歡讀哪本書，“下來調(diào)研，發(fā)現(xiàn)書頁黑黑的”。

與此同時，涇川縣教育局突出課堂主渠道作用，要求縣內(nèi)中小學(xué)校每周至少安排兩課時閱讀課，做到讀前推薦、讀中指導(dǎo)、讀后交流，每課時有教學(xué)設(shè)計、有教學(xué)過程材料。此外，將閱讀指導(dǎo)與教學(xué)納入教學(xué)研究內(nèi)容，定期組織開展閱讀教學(xué)研究交流活動。

引進(jìn)晨誦課程包，分發(fā)到城鄉(xiāng)學(xué)校，鼓勵師生以出聲誦讀方式，學(xué)習(xí)中華傳統(tǒng)文化、優(yōu)美的詩歌以及紅色經(jīng)典。

“這些課程按照兒童的心理設(shè)置，融合畫面、音樂，讓孩子到校的第一時間，就能美美地去讀，用詩歌開啟一天的學(xué)習(xí)。”涇川縣一位語文教研員評價。

課堂外，涇川縣教育局連續(xù)9年舉辦讀書節(jié)活動。通過讀書成果展、教育論壇、演講比賽、讀書征文、書寫大賽、校園詩詞大會、閱讀講座、閱讀藝術(shù)成果匯演等，讓閱讀從紙面走向舞臺。

“相信的力量來源于選擇”

不能否認(rèn)，閱讀是“慢工”，很難產(chǎn)生立竿見影的效果。

前行中，親歷者懷疑自己，也寫下這樣的話鼓勵自己：“相信的力量來源于選擇，在相信和不相信之間，我們必須選擇相信，因為相信本身就是一種力量。”

冒險者通過嘗試，把教育主管部門的閱讀推廣思路“捂熱”。

當(dāng)年，新任窯店鎮(zhèn)學(xué)區(qū)主任的馬存福是全縣10多個學(xué)區(qū)里“第一個吃螃蟹的人”。2017年，他便邀請閱讀推廣志愿者常駐學(xué)校，扎實推進(jìn)閱讀活動。

作為涇川縣最東邊的一個鄉(xiāng)鎮(zhèn)，窯店鎮(zhèn)教學(xué)點零散、教師凝聚力不足，不少家長對鎮(zhèn)上的教育缺乏信心。

窯店鎮(zhèn)中心小學(xué)嘗試過做閱讀，卻不知從何做起。閱讀課和“語文課”差不多，老師拿著繪本，一頁一頁朗讀，分析中心思想、段落大意。

馬存福理清思路，一面開教研會，講解閱讀的重要性、方法論；一面請志愿者進(jìn)入課堂，示范打樣。“改變的核心是老師。好老師帶領(lǐng)好學(xué)生，才能助力好學(xué)校的發(fā)展。”他強(qiáng)調(diào)。

每當(dāng)一個教學(xué)點有創(chuàng)新，他便組織老師走訪調(diào)研，聽聽這里做到什么程度，還有哪些困惑，動員每個人迸發(fā)智慧。

“討論可能是膚淺的，但它有一個重要意義，讓老師們覺得我可以這樣做，做的過程中，嘗試避開‘雷區(qū)’。”馬存福說。

有老師不認(rèn)可閱讀，馬存福先“動之以情”，再有意識安排他去參加觀摩活動，隨后把下一次活動承包給他們，以倒逼的形式，讓“質(zhì)疑者”們動起來。

只能硬著頭皮先做，親身參與的經(jīng)歷，不知不覺間打破了此前的偏見。

兩年之后，閱讀的效果從面上顯現(xiàn)。馬存福對比了兩屆“讀書節(jié)”：第一年，他布置任務(wù)，要求學(xué)區(qū)里的小學(xué)、幼兒園，以校為單位，做課本劇或繪本，高年級同學(xué)的讀書筆記數(shù)量要占到總?cè)藬?shù)的30%以上，手抄報、征文、演講參賽人數(shù)等也作了要求。

當(dāng)時，馬存福心里很忐忑，覺得過程不能預(yù)知，產(chǎn)生效果不知幾何。

第二年，他有了點底兒。盡管沒有提要求，他卻欣喜發(fā)現(xiàn)，一些小規(guī)模學(xué)校的孩子也在讀書節(jié)活動中自信地展示自我。

形式上的要求，轉(zhuǎn)換為創(chuàng)意的萌發(fā)。他記得，以學(xué)生作品為基礎(chǔ)，學(xué)區(qū)師生共同創(chuàng)作繪本《小豬變形記》，讓孩子們懂得，“做自己才是最好的。”

該學(xué)區(qū)的教學(xué)質(zhì)量更是突飛猛進(jìn)，從倒數(shù)變成全縣第一。2022年調(diào)離窯店學(xué)區(qū)時，馬存福回首，學(xué)生轉(zhuǎn)學(xué)的變少了，學(xué)校生源穩(wěn)定了，還有調(diào)到別的鄉(xiāng)鎮(zhèn)的老師，希望回窯店。

一些學(xué)區(qū)的校長、老師跟著行動起來。想要即時的反饋、排名的提高等“更難了”。大家都在進(jìn)步、“比分”咬得更緊，縣域教育生態(tài)出現(xiàn)“你爭我趕”的活力。

在涇明鄉(xiāng)，學(xué)區(qū)主任曹秋鵬“以身作則”，他加入涇川縣教育局工作人員牽頭組建的“同題寫詩”微信群，堅持每天創(chuàng)作。他定了個鬧鐘，監(jiān)督自己，今天有一件事情沒做完。

隨著他接連出版了兩本詩集，這份熱情，感染了身邊的老師。他們寫了東西，也會主動發(fā)給曹秋鵬，希望他提一些修改意見。

他鼓勵老師通過積分或攢星星的形式，給予學(xué)生口頭表揚(yáng)、圖書等獎勵。在學(xué)校辦文學(xué)社團(tuán)、廣播站等，鼓勵學(xué)生寫作、表達(dá)。

涇川縣汭豐鎮(zhèn)中學(xué)教師在“涇水領(lǐng)讀者”直播平臺開展紅色書籍《紅星照耀中國》共讀。

在以大棚蔬菜為主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)的汭豐鎮(zhèn)，學(xué)區(qū)主任陳海明主張以《農(nóng)歷的天空下》綜合課程為依托，探索“閱讀+勞動”育人實踐。

在汭豐鎮(zhèn)中心小學(xué)的校園里，春生、夏長、秋收、冬藏四處小園，根據(jù)不同節(jié)氣，種植不同的農(nóng)作物。

漫步其中，孩子體悟“春播一粒粟”的農(nóng)諺智慧、觀察作物生長規(guī)律、誦讀《憫農(nóng)》等古詩，并親手采收自己種植的果蔬，理解“耕讀”的文化內(nèi)涵。其間，大家還制作了觀察日志、節(jié)氣手冊等。

學(xué)校的做法，深度對接鎮(zhèn)域特色，收獲了家長的好評。

做減法，“給學(xué)校教育提質(zhì)增效留出時間和空間”

邊學(xué)習(xí)邊執(zhí)行、邊執(zhí)行邊學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)和執(zhí)行之間，涇川縣的閱讀之路越走越寬。

然而，全縣1400多平方千米的土地上，散落著10多個鄉(xiāng)鎮(zhèn)、數(shù)百所學(xué)校，牽動超3萬名學(xué)生的成長，不同鄉(xiāng)鎮(zhèn)的地理位置有遠(yuǎn)近、經(jīng)濟(jì)水平有高低、群眾思想觀念有差異，這就導(dǎo)致閱讀資源的分配、閱讀活動的開展很難做到步調(diào)一致。

從整體來看，涇川縣中小學(xué)閱讀發(fā)展仍不平衡。還是有辦學(xué)者不理解，讀書一直在讀，為什么現(xiàn)在要把“閱讀”放到如此重要的位置。

為了牽住“牛鼻子”，涇川縣教育局主動出擊，給全縣300多名中小學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，每人配備一個“校長書包”。同時，發(fā)起“431行動”，要求每學(xué)期校長至少讀3本書，校長給教師至少推薦3本書，教師給學(xué)生至少推薦3本書，學(xué)生帶動家長至少讀3本書，每月至少舉辦1次讀書會，做到有記載、有心得、有成果。

同期，組建由各校閱讀骨干力量參加的“教師讀書會”，開展線上和線下讀書活動，每月一本書，定期交流分享，利用美篇或公眾號總結(jié)讀書經(jīng)驗。

兒童文學(xué)作家雪野帶領(lǐng)涇川縣東街小學(xué)學(xué)生進(jìn)行田野童詩創(chuàng)作。

“教師讀書會”成立當(dāng)天，涇川縣教育局專門舉辦啟動儀式，增加老師們的參與感。并將閱讀工作開展、閱讀能力提升作為衡量教師綜合素養(yǎng)的尺度規(guī)范，通過正向激勵，鼓勵大家積極踐行。

“局長不讀書，校長不讀書，教師不讀書，哄著孩子去讀書，這個邏輯是錯誤的。”教育人有了共鳴。

以人為本的同時，教育局升級閱讀實踐活動，讓其更精簡，也更有內(nèi)涵。

“這是一種減負(fù)。”李旭勤說，“減是為了增，是為了給學(xué)校教育提質(zhì)增效留出時間和空間”。

以讀書節(jié)為例，每次活動前，涇川縣教育局層面率先研讀教育部文件，“國家提倡什么，就緊跟著這個來做”，因此，心理健康、全科閱讀、傳統(tǒng)文化、科學(xué)素養(yǎng)等接連成為涇川縣中小學(xué)讀書節(jié)主題。

在實現(xiàn)差異化的同時，辦參與者喜歡的、接地氣活動，“讓每一個人都成為主角”。

這個思路，延續(xù)到?jīng)艽h的各類教研活動中。一位參加了今年的“國培計劃”的教研員舉例，培訓(xùn)期間，利用晚間休息，縣教育局以“涇川教育大家談”“鄉(xiāng)村小學(xué)的破與立”“為了一堂好課”為主題，舉辦3場沙龍，鼓勵大家結(jié)合自身實際和培訓(xùn)所得，暢所欲言。

在基層一線的校長、老師，有自己的思考、困惑，也在努力找尋出路。

涇川縣教育局探索“增”與“減”的智慧，完善著他們的教育思想。

管理2000多人的學(xué)校、一線科任教師中近60%是青年教師，涇川二中校長陳勇的秘訣正是“做減法”。

閱讀是他“減法思路”的第一落腳點。“初中三年，我們只給學(xué)生發(fā)兩本《陽光閱讀日志》，每本60頁。學(xué)生每天寫50字左右的妙語積累，每周寫200字左右的閱讀心得。”陳勇介紹。

寒暑假，二中孩子需讀完一本書，在3頁表格上，完成他與書本、與他人、與自己的“三維對話”，同時看一部影視作品，將閱讀邊界延伸至視聽領(lǐng)域。

閱讀不是“量的堆砌”，而是“質(zhì)的沉淀”。在陳勇看來，只有把任務(wù)精簡到“踮腳夠得著”，孩子才愿意堅持。

他調(diào)研過不同進(jìn)度的學(xué)生的完成時間，確保任務(wù)量“不增加課業(yè)負(fù)擔(dān)”，孩子們有精力參與更多的課內(nèi)外活動。“當(dāng)下，孩子被手機(jī)、游戲吸引，我們要做的不是對抗，而是用有意義的活動搶占他們的時間，讓閱讀成為一種幸福的體驗。”

現(xiàn)在，大到開展“青藍(lán)結(jié)對工程”，小到“設(shè)計一塊櫥窗板報”，陳勇都會在自己的工作日志上畫出“草圖”。這是二中“輕量化辦學(xué)”的第一步，如同寫作一本書一般，謀篇布局，以便呈現(xiàn)給受眾最精彩的內(nèi)容。

閱讀外，陳勇重視那些“人人都能參與，能夠感覺到自己存在感的活動”，比如，秋季學(xué)期，涇川二中組織的班級課桌舞比賽，春季學(xué)期的馬克操展演等。

陳勇說，一些學(xué)校樂于把優(yōu)秀生、有特長的學(xué)生推出來，可他認(rèn)為，基礎(chǔ)教育的意義，在于每一個孩子都認(rèn)為“他可以”。

如果從成績的角度去看待涇川縣教育工作者的付出，他們得到了正向的反饋。

連續(xù)5年，涇川縣中考語文、道德與法治、歷史等科目質(zhì)量監(jiān)測成績逐漸上升。2024年，語文科目平均分領(lǐng)跑平?jīng)鍪校瑑?yōu)秀率達(dá)到29.87%。物理、化學(xué)等科目也從墊底到了全市中游甚至中游以上水平。2025年，涇川縣中考質(zhì)量綜合評估躋身全市“第二梯度”。

“這與縣教育局大力開展讀書活動，注重提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)有關(guān)。”多次參與涇川縣中考語文閱卷工作的一位老師說，學(xué)生的答題情況和成績分布，提供了寶貴的反饋。

“這是一場從量變到質(zhì)變的可見變革，也讓我們看到了教育的無限可能。”李旭勤說，閱讀不僅促進(jìn)縣域教育高質(zhì)量發(fā)展，而且深度改變了縣域教育的生態(tài)。

文字 |王豪

圖片 |涇川縣教育局供圖

來源 |據(jù)《中國青年報》

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