當(dāng)代年輕人買(mǎi)書(shū)
和收藏健身視頻是一樣的
健身操,我收藏了=我練了
書(shū),我買(mǎi)了=我讀了
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“媽?zhuān)@本書(shū)我超想買(mǎi)!”
買(mǎi)回家后:
落灰、墊桌角、當(dāng)擺設(shè)……
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咋辦嘛?
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關(guān)于娃娃讀書(shū)的話(huà)題
我也接待過(guò)不少有同樣疑問(wèn)的家長(zhǎng)
“校長(zhǎng),我們娃娃看到挺聰明的
咋個(gè)語(yǔ)文成績(jī)?cè)趺淳蜕喜蝗ィ俊?/strong>
“他一看到長(zhǎng)文就犯怵,咋辦嘛?”
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閱讀,其實(shí)一直是一個(gè)
看似簡(jiǎn)單卻影響孩子一生的問(wèn)題
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孩子不愛(ài)閱讀的背后,其實(shí)是教育認(rèn)知的偏差。
偏差1:節(jié)奏錯(cuò)了
照著“必讀書(shū)單”買(mǎi)買(mǎi)買(mǎi),卻忽略了孩子的認(rèn)知節(jié)奏。
一些初中名著,小學(xué)生真不容易讀得懂,就像讓一年級(jí)孩子學(xué)微積分,只會(huì)讓孩子越讀越挫敗。不是娃不行,是我們太心急。
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偏差2:時(shí)代變了
短視頻、游戲每秒都有反饋,大腦習(xí)慣了“高頻爽感”。再看靜態(tài)的文字,自然覺(jué)得“無(wú)聊”。這不是孩子的錯(cuò),是環(huán)境對(duì)大腦的影響,時(shí)代在重塑大腦。
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偏差3:閱讀“變味兒”了
閱讀變成“摘抄好詞好句”“寫(xiě)讀后感作業(yè)”,本質(zhì)是用外在任務(wù)消解內(nèi)在興趣。孩子反感的不一定是書(shū),而是“讀完還要交作業(yè)”。
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第一步,先建“閱讀舒適區(qū)”
不要一上來(lái)就逼他非要讀經(jīng)典,不如讓他自主選書(shū)——哪怕是漫畫(huà)、雜志、通俗小說(shuō)都可以。
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我們學(xué)校的語(yǔ)文老師跟蹤過(guò)百名學(xué)生,發(fā)現(xiàn)85%從“淺閱讀”入門(mén)的孩子,最后會(huì)主動(dòng)轉(zhuǎn)向深度閱讀;而一開(kāi)始就被強(qiáng)制讀經(jīng)典的,這個(gè)比例只有37%。
第二步,打造“家庭閱讀場(chǎng)”
每天留20分鐘,全家一起“靜讀”。不用正襟危坐,沙發(fā)上、地毯上都可以。
如果家里難執(zhí)行,就去圖書(shū)館、社區(qū)書(shū)屋——環(huán)境會(huì)“推”著孩子進(jìn)入狀態(tài)。我們學(xué)校的桂龍校區(qū),星期天開(kāi)放圖書(shū)館,每周還有爺爺奶奶帶娃娃來(lái)閱讀的。
過(guò)程中引導(dǎo)孩子思考“是什么”“為什么”,最后問(wèn)他“你怎么看”。
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第三步,讓閱讀“活”起來(lái)
哪怕是孩子學(xué)歷史時(shí),能聯(lián)想相關(guān)歷史小說(shuō)的情節(jié)……跨學(xué)科的連接,正是未來(lái)需要的核心能力。
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是深度專(zhuān)注力
碎片化時(shí)代能專(zhuān)注閱讀30分鐘以上的孩子,課堂效率和解決復(fù)雜問(wèn)題的能力都更強(qiáng),我們從近年高考情況分析來(lái)看,語(yǔ)文高分考生每天課外閱讀時(shí)間比平均值多25分鐘。
是結(jié)構(gòu)化思維
長(zhǎng)期讀書(shū)的孩子,邏輯組織能力更強(qiáng),寫(xiě)議論文、分析問(wèn)題時(shí)更有條理。
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是精神續(xù)航力
能從書(shū)中找答案、尋慰藉的孩子,心理韌性更強(qiáng),也更會(huì)調(diào)節(jié)情緒。
讀書(shū)不是“任務(wù)”,而是“充電”
不是每本書(shū)都要讀完
也不是每本書(shū)都值得精讀
讓孩子先“讀進(jìn)去”
再慢慢“讀深入”
過(guò)程,比結(jié)果更重要
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