鄉村小學科技教育的突破之路 | 鄉村小學科技教育經驗

[鄉村小學科技教育經驗]

鄉村小學科技教育的突破之路

——北京市海淀區教科院臺頭未來實驗小學的實踐

作者：王夢倩、李秀菊/中國科普研究所

當前，我國義務教育階段的科學教育仍面臨諸多挑戰，如重視程度不足、科學教師兼職比例較高、教學設施設備利用率偏低等[1]，這些因素在一定程度上制約了科學教育的有效開展。尤其是受到經濟發展水平、地理位置及傳統教育觀念等多重因素的影響，鄉村小學的科技教育普遍面臨資源匱乏、師資不足、觀念滯后等困境。硬件設施短缺、教材更新滯后、經費投入不足等問題，導致鄉村難以有效支持學生開展科技實踐[2]。同時，鄉村學校的科學和信息技術教師數量和質量均面臨挑戰，比如教師培訓體系不完善、教師的專業性和科技教育能力不足等[3,4]。此外，家長的教育觀念滯后、社區資源整合不足，進一步制約了鄉村科技教育的發展[5]。位于北京市海淀區最北端的海淀區教科院臺頭未來實驗小學（后文簡稱“臺頭未來實驗小學”），作為一所規模較小、僅有450余名學生的鄉村小學，在面臨多重困難時，通過創新的教育模式和靈活的應對策略，逐步克服了資源限制，成功探索出一條具有自身特色的科技教育發展之路。

“校長引領—教師協同—社會支持”的長效科技教育機制

臺頭未來實驗小學建立了“校長、教師、社會”多元主體共同參與的長效科技教育機制。首先，校長在學校的科技教育發展中發揮了關鍵作用。從與科技教師的訪談發現，學校的科技教育特色得益于校長前瞻性的教育規劃。其次，教師團隊的協作也是推動學校科技教育發展的重要力量。雖然學校在信息技術和科學課程專職教師師資方面存在短缺，但教師們通過跨學科協作彌補了這一不足。通過老教師的經驗和年輕教師的研究能力互相支持，逐步磨合形成了一個跨學科的團隊。語文教師、信息技術教師等也因興趣參與科技教育，為學生提供了更加豐富的課程內容和實踐機會。

此外，社會支持是學校科技教育得以持續發展的重要外部力量。學校通過與高等院校和科研機構的合作，引入科研資源，增加了學生參與科技實踐的機會。例如，學校每年邀請農業相關專家為學生講解水稻的生長過程，并組織學生親身參與水稻種植項目，通過實踐深化對科學原理的理解，進一步激發學生對科技的興趣。2023年，學校加入了海淀區教科院未來學校教育集團，為學校教師的專業培訓、教育教學改革等提供了全方位、多層次的支持。

“自然、勞動、科技”三維一體的沉浸式教育模式

臺頭未來實驗小學坐落于鳳凰嶺自然風景區轄域內，得天獨厚的生態環境為科學教育提供了天然場所。校園內規劃建設了占地6?000多平方米的生態實踐基地，包含智能溫室、藥用植物園、微型動物園及傳統農田四大功能區，形成了完整的自然教育生態系統。依托豐富的自然資源，學校構建了“三維一體”的沉浸式教育體系。

勞動用具墻

在自然教育維度，學校為學生提供豐富的五感喚醒體驗。學生通過躬身除草，感知土壤的變化；在對比觀察板藍根花與油菜花的形態差異中深化對植物分類學的理解；通過清理兔籠、給羊駝喂食等生命關懷實踐活動，培養學生人與自然和諧共生的意識，激發他們對生態保護的責任感，以及對自然的尊重。

在勞動實踐維度，學校開設節氣農耕課程與中醫藥文化傳承項目。每年舉辦春耕節和秋收節，將農業勞動與科技教育相結合，學生在實踐中學習科學原理和農業知識。各年級實行“責任田”承包制，讓學生體驗從翻地播種到收獲的完整過程，不僅培養了學生的動手能力，還滲透了愛惜糧食、不怕苦、不怕累的精神教育，幫助學生在勞動中成長。

“秋收節”曬秋活動前準備

在科技融合層面，學校通過智能溫室和植物標本制作等實踐活動，將科技元素深度融入勞動教育。學生在教師的指導下，不僅能在智能溫室內開展種子發芽實驗，還可以圍繞農業主題進行對比實驗和小課題研究。例如，學生可以探究不同環境條件對植物生長的影響，比較不同種植方式的效果。

通過這一系列實踐，學校實現了自然、勞動與科技的深度融合，既提升了學生的科學探究能力，又增強了他們對農業科技的理解與應用意識。

“興趣培養—精神塑造—生涯啟蒙”的多樣化活動設計

臺頭未來實驗小學在培養學生綜合素質方面，踐行“種瓜得瓜，種趣得趣”理念，采用了“興趣培養—精神塑造—生涯啟蒙”的活動設計思路，通過多樣化的活動，不僅能激發學生的興趣，還能塑造他們的精神品格，為他們未來的人生發展提供啟蒙和支持。

在興趣培養方面，學校通過充分利用自然資源開展以水稻、紅薯種植等為主題的實踐活動。同時，學校還定期舉辦天文比賽、科技節等活動，拓展學生視野，培養探究精神。

在精神塑造方面，學校特別注重學生社會責任感和團隊協作能力的培養。通過參與責任田的勞動與節氣農耕等項目，學生不僅鍛煉了堅韌不拔的精神，還學會了如何在團隊合作中發揮作用。此外，學校積極開展紅十字教育，培養學生敬畏生命、關愛他人的情懷。學校還鼓勵學生在各項集體活動中主動承擔責任、積極解決問題，全面提升自我管理能力與團隊協作水平。

在生涯啟蒙方面，學校為學生提供了多元化的興趣發展空間，引導他們樹立科學志向，探索未來職業方向。在科技教育的熏陶下，學生表現出濃厚的科學興趣，一名受訪學生表示：“科技改變生活，我想學習科學，長大后做一些科技工作，為國家作貢獻。”不僅體現了學生對科學的熱愛，也反映了學校科技教育在塑造學生職業認同感和社會責任感方面的積極作用。

啟示與建議

對于鄉村學校，由于各種因素的限制，科技教育效果往往難與城市學校相比，但這并不應成為忽視或放棄科技教育的理由。事實上，科技教育是學生與真實世界連接的重要橋梁，它為學生參與社會、適應社會提供了關鍵途徑。對于鄉村學校來說，應該更加積極地尋找適合自身條件的科技教育發展路徑。

臺頭未來實驗小學的經驗表明，鄉村小學科技教育的發展需要構建一個多維度、協同聯動的支持體系。具體而言，需要校長發揮戰略引領作用，制訂前瞻性的科技教育發展規劃；教師團隊打破學科壁壘，形成協同合作的教研共同體；同時，積極引入社會資源，拓展學生的實踐學習空間。只有整合各方力量，形成優勢互補、資源共享的科技教育生態，鄉村小學才能在科技教育方面實現可持續發展，真正提升學生的科學素養和創新能力。

參考文獻

[1]田偉,辛濤,胡衛平.義務教育階段的科學教育：關鍵問題與對策建議[J].北京師范大學學報(社會科學版),2021(3):82-91.

[2]李想.鄉村小學科學教育的現實困境、歸因分析與優化路徑[J].福建教育,2023(14):25-27.

[3]鄭永和,李佳,吳軍其，等.我國小學科學教師教學實踐現狀及影響機制——基于31個省（自治區、直轄市）的調研[J].中國遠程教育,2022(11):46-57.

[4]肖林,鄭智勇,宋乃慶.嵌入性理論視域下鄉村教師培訓動力機制探賾[J].東北師大學報(哲學社會科學版),2022(4):128-136.

[5]繆巧玲,王繼新,田俊，等.鄉村學校科學教育高質量發展：價值意蘊、困境存因與可能路徑[J].現代遠距離教育,2024(4):29-38.■

微店訂閱流程

step 1

step 2

點擊圖片直接跳小程序

來源 | 《中國科技教育》2025-03

編輯 | 孟想

審校 | 若惜、朱志安