如今,在幼兒教育領域,人工智能技術的應用已相當廣泛。AR體感游戲讓幼兒在虛擬森林中盡情奔跑,智能系統能夠根據幼兒的表情精準推薦學習內容,偏遠山區的幼兒也能通過直播跟隨城市教師學習畫畫。技術的應用,無疑為幼兒教育帶來了極大的便利和效率提升。
然而,在享受技術便利的同時,一些問題也逐漸浮現。一方面,算法依賴削弱了幼兒的自主探索能力,使其主動思考和試錯機會減少,導致幼兒思維路徑單一化。幼兒遇到問題,總是第一時間求助AI,甚至連一些簡單的問題都不愿自己觀察和思考。另一方面,情感互動面臨空心化風險。在幼兒園的AI互動課堂上,幼兒爭相點擊屏幕獲取“知識勛章”,師幼間的眼神交流與情感共鳴正在減少。此外,真實體驗在虛擬場景的沖擊下逐漸消逝,幼兒觸摸自然、觀察生命的機會被壓縮。而知識本應在真實場景中自然生成。
面對技術帶來的挑戰,教育者要重新審視教育的本質。幼兒教育的核心使命,是培養完整的兒童,而不是讓幼兒成為技術的附屬品。從幼兒的成長規律來看,他們在真實情境中通過親身體驗來構建認知,這是任何虛擬技術都無法替代的。科學研究也證明,觸覺、運動覺等多種刺激對幼兒的神經發育至關重要。某幼兒園開展了“菜場課堂”活動,幼兒拿著有限的錢,在真實的市場里與小販討價還價,不僅鍛煉了數學計算能力,還學會了如何與人溝通交流,體會到了生活的不易和樂趣。這樣的場景,沒有AR特效,卻讓幼兒在算錯錢、認錯菜的窘迫中,學到了生活智慧。鄉村幼兒園,教師帶著幼兒到田埂上數稻穗,用泥巴捏小動物。這些看似簡單的活動,卻讓幼兒在與自然的親密接觸中,感受到了生命的奇跡和大自然的魅力。AI可以是望遠鏡,幫幼兒看得更遠,但教育者的責任,是教會他們如何用自己的眼睛發現星光下的螢火蟲。在數字化浪潮下,唯有合理吸納技術優勢,同時秉持教育的人文關懷,才能精準發現技術與教育的契合點。
要守護幼兒教育的“溫度”,幼兒教師必須重新思考自己的角色。一是幼兒教師作為場景設計者,需融合真實與虛擬的學習環境,通過精心設計的活動激發幼兒的興趣與思考。如在語言教學中,教師可以利用虛擬現實技術創設故事情境,讓幼兒在沉浸式體驗中理解故事內容,并通過角色扮演加深對語言和情感的把握。二是教師作為情感聯結者,是幼兒情感發展的堅實支撐。比如在日常教學中,當幼兒因與同伴發生沖突而情緒激動時,教師通過溫柔的擁抱和耐心的傾聽,幫助幼兒平復情緒,并引導他們用語言表達感受,從而建立健康的情感模式與社交技能。三是幼兒教師還承擔著技術審辨者的重任。在技術與教育融合的浪潮中,教師需平衡工具理性和教育溫度,確保技術應用符合教育本質和幼兒身心發展規律。在使用智能教育軟件時,應選擇符合幼兒年齡特點和認知水平的軟件,并合理控制使用時間,避免幼兒過度依賴技術而忽視了真實的人際互動和實踐活動。
(作者系西北師范大學教育科學學院博士、雅安職業技術學院副教授)
《中國教育報》2026年04月19日 第02版
作者:楊朝軍
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