避免技術依賴，守護孩子探究能力

　　如今，在幼兒教育領域，人工智能技術的應用已相當廣泛。AR體感游戲讓幼兒在虛擬森林中盡情奔跑，智能系統能夠根據幼兒的表情精準推薦學習內容，偏遠山區的幼兒也能通過直播跟隨城市教師學習畫畫。技術的應用，無疑為幼兒教育帶來了極大的便利和效率提升。

　　然而，在享受技術便利的同時，一些問題也逐漸浮現。一方面，算法依賴削弱了幼兒的自主探索能力，使其主動思考和試錯機會減少，導致幼兒思維路徑單一化。幼兒遇到問題，總是第一時間求助AI，甚至連一些簡單的問題都不愿自己觀察和思考。另一方面，情感互動面臨空心化風險。在幼兒園的AI互動課堂上，幼兒爭相點擊屏幕獲取“知識勛章”，師幼間的眼神交流與情感共鳴正在減少。此外，真實體驗在虛擬場景的沖擊下逐漸消逝，幼兒觸摸自然、觀察生命的機會被壓縮。而知識本應在真實場景中自然生成。

　　面對技術帶來的挑戰，教育者要重新審視教育的本質。幼兒教育的核心使命，是培養完整的兒童，而不是讓幼兒成為技術的附屬品。從幼兒的成長規律來看，他們在真實情境中通過親身體驗來構建認知，這是任何虛擬技術都無法替代的。科學研究也證明，觸覺、運動覺等多種刺激對幼兒的神經發育至關重要。某幼兒園開展了“菜場課堂”活動，幼兒拿著有限的錢，在真實的市場里與小販討價還價，不僅鍛煉了數學計算能力，還學會了如何與人溝通交流，體會到了生活的不易和樂趣。這樣的場景，沒有AR特效，卻讓幼兒在算錯錢、認錯菜的窘迫中，學到了生活智慧。鄉村幼兒園，教師帶著幼兒到田埂上數稻穗，用泥巴捏小動物。這些看似簡單的活動，卻讓幼兒在與自然的親密接觸中，感受到了生命的奇跡和大自然的魅力。AI可以是望遠鏡，幫幼兒看得更遠，但教育者的責任，是教會他們如何用自己的眼睛發現星光下的螢火蟲。在數字化浪潮下，唯有合理吸納技術優勢，同時秉持教育的人文關懷，才能精準發現技術與教育的契合點。

　　要守護幼兒教育的“溫度”，幼兒教師必須重新思考自己的角色。一是幼兒教師作為場景設計者，需融合真實與虛擬的學習環境，通過精心設計的活動激發幼兒的興趣與思考。如在語言教學中，教師可以利用虛擬現實技術創設故事情境，讓幼兒在沉浸式體驗中理解故事內容，并通過角色扮演加深對語言和情感的把握。二是教師作為情感聯結者，是幼兒情感發展的堅實支撐。比如在日常教學中，當幼兒因與同伴發生沖突而情緒激動時，教師通過溫柔的擁抱和耐心的傾聽，幫助幼兒平復情緒，并引導他們用語言表達感受，從而建立健康的情感模式與社交技能。三是幼兒教師還承擔著技術審辨者的重任。在技術與教育融合的浪潮中，教師需平衡工具理性和教育溫度，確保技術應用符合教育本質和幼兒身心發展規律。在使用智能教育軟件時，應選擇符合幼兒年齡特點和認知水平的軟件，并合理控制使用時間，避免幼兒過度依賴技術而忽視了真實的人際互動和實踐活動。

　　（作者系西北師范大學教育科學學院博士、雅安職業技術學院副教授）

《中國教育報》2026年04月19日 第02版

作者：楊朝軍