評課：既要評“教”，也要評“學”

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作者：高振榮，中小學高級教師、山東省嘉祥縣臥龍山街道明德小學教師

聽過無數節課，評課時我們總愛說：這堂課，目標明，過程優，效果好；這堂課，上課教師素質優秀，教學設計精致恰當，課堂教學行云流水……

可越走到教學深處，越發清醒：我們的評課，看見“教師”卻難見“學生”，重視“教”卻輕視“學”。回看自己的評課記錄，濃墨重彩寫的都是教師，而對學生學的表現、狀況，輕描淡寫、一帶而過。

我們苦苦追尋的好課標準，不該只停留在教師的“教”，更應扎根于學生的“學”。評課的方式，也不能只評教師的“教”，還要評學生的“學”，而且后者顯得更為重要。

走出評課的慣性誤區

1. 執念于“教”的精彩，便會忽略“學”的真實

長久以來，我們的聽評課陷入了一個固化的誤區：將教師的教學表現當作課堂評價的全部。我們執著于教學目標是否清晰，教學環節是否環環相扣，教師講解是否行云流水，卻鮮少低下頭，看一看課堂上學習的主體——學生，究竟在經歷怎樣的學習過程？

“課堂的一切困惑，最終的答案都在學生身上。”可現實中，我們常常本末倒置。

一節數學課，教師講得滴水不漏，節奏把控恰到好處，學生配合得天衣無縫，這樣的課往往會被評為優質課。可靜下心來追問：學生的思維真正被點燃了嗎？他們經歷過、體驗到學習的過程嗎？他們的認知真正得到提升了嗎？那些看似完美的課堂背后，或許只是學生在被動配合，而非主動生長。

2. 課堂，從來不是教師的獨角戲

課堂是學生學習的地方，不是教師表演的舞臺。我們常常忘了課堂的本質是學習的發生，而非教學的展示。教師教得再精彩，若學生沒有真實的思考、沒有認知的突破、沒有思維的跨越，這樣的教學終究是浮于表面的學習。

課堂，最忌諱的便是“偽熱鬧”“假順暢”。沒有疑問的課堂是僵化的，沒有錯誤的學習是虛假的。當我們把所有目光都聚焦在教師身上時，便已然偏離了教學的正確方向，也錯失了課堂最珍貴的價值。

重構課堂觀察的雙重視角

真正有意義的評課，應當切換觀察視角，搭建“教”與“學”并行的雙軌，既觀教師之導，更察學生之學，讓課堂觀察有溫度、有深度、有力度。

1. 聚焦教師行為，觀其“導”之有方

審視教師的教學，可以讓我們的評課觀察更聚焦、更務實。我們需聚焦教師三種教學關鍵行為：

關注“學生去哪兒”：即目標是否落地，讓學生學有方向。優秀的數學教學，從不是教師單向灌輸，而是讓學生清晰知曉本節課要解決什么問題、達成什么目標。學習，是一定要引發學生內在的變化的。無改變，非學習。

關注“學生怎樣去”：即關注教學過程、教學方式。教學手段、方式是否是否適合所教的學生。我們要觀察、分析學生是如何學習的，教師的教學是否支持、促進了學生的學習，學生是否在教師指導下逐漸展開并慢慢學會自主學習、創造性學習、個性化學習。教師是否創造了空間，讓學生敢說敢想，是否舍得留出時間，讓學生說出自己的思路、暴露自己的困惑。

關注“學生到了哪兒”：即關注教學效果、教學評價。要關注學生的學習狀態、學習表現，關注學生是否從各自的起始水平向“+1”水平展開學習，教師能否根據課堂的即時生成調整教學。評課，不是評教師教得怎樣，而是評學生學得怎樣。

2. 聚焦學生狀態，察其“學”之真效

評課，應從學生“學”的角度來審視課堂、觀察課堂，以學生的學來檢驗、改進教師的教，這才是評課的科學思維，也是用評課發展課堂的理想狀態評課。

評課，更要評學。這不是簡單的視角轉向，是課堂教學走向深度的必然之路。學生的學習狀態，才是課堂教學質量最核心的依據，也是聽評課最不該忽略的部分。

我們要用心捕捉學生學習的真實模樣：

觀其狀，看是否有精神的投入。再先進的理念、再精致的教學流程，卻見不到學生的精彩投入，這樣的課堂教學絕不會是成功的課堂。由學生的學習狀態進行評課，對改進教師的教學大有裨益。只有從學生的學習需要出發，我們的教學預設才能去除浮華，回歸真實。

觀其思，看是否有思維拔節的痕跡。真正的學習，從不是整齊劃一的齊聲回答，而是學生眉頭緊鎖的思考、猶豫不決的嘗試、自我修正的提升。

觀其錯，看是否有真實認知的暴露。葉圣陶先生說：“錯誤是學習的必經之路，也是最珍貴的資源。”在數學課堂上，學生的錯誤恰恰是思維生長的起點，沒有錯誤的課堂，往往藏著最深刻的理解盲區。

觀其變，看是否有認知結構的重構。從模糊不清到清晰明白，從一知半解到融會貫通，從“我以為”到“原來是”，這種認知的跨越，才是學習真正發生的標志。

觀其用，看是否有知識應用的能力。小學數學的核心素養，最終落腳于應用。學生能否將所學知識運用到新的問題情境中，才是檢驗課堂成效的關鍵。

觀其能，看是否有學習能力的提升。關注學生是否能提出有深度的問題，學生是否具備自主學習能力，在小組討論中是否積極發言，在匯報交流時是否表達清晰等。

以學評教，讓教研落地生根

當評課從“評教”轉向“評學”，課堂教研便會迎來全新的模樣，每一次研討都會直擊教學本質，每一次評價都能助力師生成長。

1. 評課，要聽見學生思維生長的聲音

要摒棄空洞的贊美與挑剔，把評價的重心放在學生的學習過程上。不要過分糾結于教師教得是否完美，而是專注探討：學生在哪個環節陷入困惑？思維在哪個節點出現卡頓？哪些學習活動真正促進了學習的深化？

這樣的評課，沒有爭執與對立，只有對學習本身的深度思考。

2. 評課，要從兒童的立場與視角出發

教學，是為了學生的成長。從兒童的視角出發評課，我們便會多一份包容與理解。我們會看見學生的努力，讀懂學生的困惑，尊重學生的差異，理解學生的不理解，讓每一次評課都成為呵護兒童思維成長的契機。

3. 評課，要讓每一位教師都向陽成長

我們的評課不再僅僅是對教師的評判，而是對學生學習的研究，那么教師便會放下顧慮，主動敞開心扉，發表自己的真實見解。大家共商共學，共同聚焦真實問題，共研教學策略，共促課堂優化。這樣的教研，有溫度、有力量，更能真正推動教師的專業成長。

“評”得怎樣，關系到“教”得怎樣，最終關系到“學”得怎樣。

教學的最終歸宿，是學生的成長；課堂的最高境界，是學習的真實發生。評課更要評學，讓課堂回歸學習發生的原點，這不是對教學的弱化，而是對教學本質的回歸。

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作者丨高振榮

編輯丨智庫君

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