讓幸福的人，去培育更幸福的人——關于提升教師幸福感的思考

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作者：王歡，現任通江縣第三中學黨支部書記、校長。

教育是國之大計、黨之大計，而教師是立教之本、興教之源。然而，審視當下，繁雜的非教學任務、相對單一的評價體系與社會的高期待，讓不少教師在周而復始的忙碌中身心俱疲，職業倦怠感日益加劇。如何讓教師重拾職業的快樂與幸福，不僅是教師個人的訴求，更是教育高質量發展的時代命題。

《中華人民共和國教師法》明確規定，各級人民政府應當采取措施改善教師的工作條件和生活條件，保障教師的合法權益。近年來，國務院教育督導委員會也將義務教育教師工資收入保障情況作為對省級政府履職評價的重點。這些都為教師待遇提供了堅實的政策保障。但要真正破解職業倦怠，僅靠外部政策的"輸血"遠遠不夠。唯有讓教師在日常工作中感受到成長的喜悅、被尊重的滿足和集體的溫暖，才能激發他們持久而深厚的內驅力。對此，筆者從學校管理層面提出以下思考：

一、從“考核”走向“賦能”：構建有溫度的評價體系

繁瑣的檢查評比、過多的非教學攤派，往往是消耗教師精力、消磨教育熱情的主要源頭。對此，學校管理者應率先樹立“管理即服務”的理念，將教師的減負與賦能放在首位，大刀闊斧地優化考核評價制度。一方面，要堅決砍掉與教育教學無關的形式性任務，把時間和精力還給教師，讓他們能安心備課、靜心育人。另一方面，要勇于變革傳統的評價方式，變“一刀切”的剛性檢查為“個性化”的柔性指導。具體而言，可以將常規的教學檢查轉化為教師之間的互評互學，通過常態化開展集體備課、聽課沙龍、教學診斷、同課異構等專業活動，讓每一次“被檢查”都成為一次深度的專業交流與成長契機。當考核不再是“找問題”，而是“共成長”，教師自然會卸下心防、打開心門。只有真正把時間還給教師、把思考還給教學，讓教師在“松綁”中煥發創造活力，教育的園地才能迎來生機盎然的春天。

二、從“培訓”走向“共生”：搭建教師自我實現的舞臺

教師的幸福感，不僅源自待遇的保障，更深植于持續的成長與價值的實現。只有讓教師在專業發展中看見更好的自己、在育人實踐中感受生命的拔節，他們才能真正體會到職業的內在甘甜。

對此，學校應致力于打造“學習共同體”的沃土，摒棄過去單一的灌輸式培訓，轉而提供更具選擇性的成長路徑。要推行菜單式、自主化的研修方式，滿足教師個性化發展的需求。學?？梢酝ㄟ^設立“名師工作室”、“青年教師工作坊”、“跨學科項目組”等平臺，鼓勵教師根據自己的特長與興趣組建團隊，在交流碰撞中彼此滋養。當考核評價從“他驅”走向“內驅”，當專業成長從“任務”變成“需求”，教師的創造力便會自然萌發。

當教師的教育理想與學校的發展愿景雙向奔赴，當三尺講臺從知識的驛站蛻變為書寫生命意義的精神高地，職業的倦怠便會在熱望中融化，取而代之的是創造的激情與由內而外的豐盈。一所學校最美的風景，莫過于每一位教師都能在成長中看見光，在育人中成為光。

三、從“參與”走向“歸屬”：打造溫潤如家的精神家園

聽不到笑聲和歌聲的校園，是沒有靈魂的；感受不到溫暖與聯結的教師團隊，是難以為繼的。學校管理者應有意識地構建教師的“情感能量場”，讓校園不僅成為學生成長的學園，更成為教師心靈的家園。

正如教育家蘇霍姆林斯基所言：“沒有情感的教育，就像沒有水的池塘?！睂W校的情感氛圍，往往決定著教師的精神面貌。定期組織的籃球賽、合唱團、書畫社、趣味運動會或午后茶歇，其意義遠不止于強身健體或舒緩壓力，更在于拉近心與心的距離，在日常工作的團結協作之外，建立起深厚的情感紐帶。當老師們在球場上卸下疲憊、放聲大笑，在合唱中展現真我、彼此傾聽，為了一個共同的目標吶喊助威時，“學?！北悴辉僦皇且粋€工作的場所，而是一個可以安放身心、彼此支撐的共同體。

這種情感能量的積聚，會悄然轉化為教育的力量。當教師被看見、被懂得、被接納，他們便學會了用同樣的溫度去照亮學生；當真誠的笑聲與歌聲在團隊間流淌，職業的倦怠便逐漸消融。讓校園始終有暖意流轉，讓教師在情感聯結中彼此滋養——這不僅是管理的智慧，更是教育向本真的回歸。因為唯有被溫柔以待的人，才能以溫柔去育化人。

四、從“單向尊重”走向“雙向奔赴”：構建和諧的家校共育生態。

教師的幸福感，既來自講臺上的耕耘與收獲，也深深植根于學生的愛戴與家長的認可。這種來自教育關系深處的溫暖回響，是支撐無數教師年復一年堅守講臺的重要力量。對此，學校應主動搭建溝通的橋梁，讓家校關系從“事務性對接”走向“情感性聯結”。

正如《中小學德育工作指南》所倡導的，要構建和諧的家校共育機制，讓理解與尊重成為溝通的底色。我們可以嘗試將傳統的家長會創新為“溫情故事會”，邀請家長和孩子一起為老師書寫頒獎詞、講述那些深藏在心底的教育瞬間，讓老師在三尺講臺上收獲屬于他們的“高光時刻”。當孩子用稚嫩的聲音說出“謝謝您沒有放棄我”，當家長將鮮花與掌聲鄭重地遞到老師手中，那一刻的溫暖足以驅散所有的疲憊與委屈。這種來自教育場域內部的“正向反饋”，是任何物質獎勵都無法替代的。它讓教師確信：每一個挑燈備課的夜晚、每一次苦口婆心的談話，都在某個孩子的心中種下了光。而這種被需要、被信賴的價值感，正是教師職業幸福最深沉、最持久的源泉。

結語

教育是面向未來的事業，而教師的幸福感，就是這份事業最溫暖、最深厚的底色。它如同靜水深流，雖不張揚，卻滋養著校園里的每一寸光陰。正如教育部部長懷進鵬所強調的，要“讓廣大教師在崗位上有幸福感、事業上有成就感、社會上有榮譽感”。這份頂層設計背后，正是對教師主體地位最深切的尊重。只有當教師的生活被溫柔以待，他們的內心充盈著陽光，他們才能在日復一日的言傳身教中，自然而然地成為光，在孩子們的心田播撒下愛與希望的種子。

讓教育者先被“看見”，讓被看見的教師在成長中感受喜悅、在關系中獲得溫暖、在價值實現中堅定前行。教育的本質，從來都是一個人影響另一個人，一顆心點亮另一顆心。愿我們共同努力，讓每一位教師都能在平凡的講臺上綻放不平凡的光芒，讓幸福的人去培育更幸福的人——這，或許就是教育最美的樣子。

作者簡介

王歡

王歡，男，大學文化,現年41歲，中共黨員，中學高級教師?，F任通江縣第三中學黨支部書記、校長。2015 年被巴中市教育局表彰為“優秀班主任”，2016 年被四川省教育廳表彰為“四川省優秀教師”，2019年國培四川省100名高中骨干校長“優秀學員”，2019年9月被通江縣教科體局表彰為“教學能手”；2020 年 8月被巴中市教科體局表彰為“巴中市教書育人名師”；2020年 9月被四川省教育廳表彰為“四川省教書育人名師”；2020年10月被巴中市市委組織部評選為“巴山優才千人培育工程”教育領軍人才；2022年被四川省教育廳遴選為四川省新時代第四期高中卓越校長。

為落實《義務教育課程方案（2022年版）》《教育強國建設規劃綱要（2024—2035年）》及教育部《關于加強中小學地方課程和校本課程建設與管理的意見》相關要求，助力中小學校突破校本課程建設瓶頸，整合優質教育資源，搭建專家引領、名校對標、實操演練、交流研討的高端研修平臺，特舉辦本次“中小學高品質校本課程建設與特色凝練高級研修班”，通過“線下深耕+線上延伸”的立體化研修模式，幫助學員吃透校本課程建設核心邏輯，掌握實操方法，打造具有本校特色、貼合學生需求、彰顯教育內涵的優質校本課程，推動學校辦學品質與特色品牌雙提升。

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作者丨王歡

編輯丨智庫君

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