2026年3月,山東省教育廳等13部門聯合印發通知,在全省中小學(含中職學校)正式設立春秋假期。根據安排,每年設置春假、秋假各一次,原則上每次3天,安排在每學期期中前后,鼓勵與雙休日、法定節假日銜接形成較長假期。值得注意的是,此次政策明確規定春秋假期間學校和教師不得布置任何作業,不得組織補課或考試,并強調嚴格落實帶薪休假制度,推動職工休假與學生春秋假有效銜接。這一政策出臺,標志著山東成為繼浙江、江蘇之后又一個在全省范圍內推行春秋假的省份,引發了社會各界廣泛關注。春秋假應該怎么過?孩子放假了,家長怎么辦?在不同地區、不同學校,春秋假能“一碗水端平”嗎?今天我們邀請到濟南市歷城區虞山路學校校長于敬敬,一起來探討相關的話題。
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初衷:回歸教育本真
于敬敬認為,山東此時推出春秋假,最核心的初衷就是回歸教育本質。她表示,傳統“兩學期+寒暑假”模式下,孩子們整個學期連續高強度學習,到期中前后,身心都會出現明顯疲憊感,學習效率大打折扣。設立春秋假,不是簡單給孩子放假,而是讓他們從緊繃的學業節奏中抽離出來,喘口氣、歇歇腳,這是真正把孩子的身心健康放在第一位。
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有聲音擔心,春季是高考、中考沖刺期,秋季是新學年適應期,設立春秋假會打破原有教學節奏。于敬敬認為,真正的應對不是打破節奏,而是重構節奏。于校長提出三點策略:一是“做加法”,把春假作為沖刺的“緩沖墊”,讓孩子走出校園放松身心、舒緩情緒;把秋假作為適應的“助推器”,與研學、國防教育等結合,幫學生快速融入新集體。二是“做減法”,通過假期倒逼老師提升課堂效率。三是“做整合”,將假期設計成“隱形課程”,春假結合踏青與生命教育,秋假結合勞動教育,讓五育并舉落地有聲。
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于敬敬總結,設立春秋假不是“打亂仗”,而是“打節奏戰”。從過去的長時、高壓、連續,轉向短時、高效、交替。讓學生在最好的年紀學得更透、玩得盡興、長得更好。
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挑戰:破解看護難題
政策落地的關鍵在解決“最后一公里”。目前家長最擔憂的是看護難題,以及研學資源分散、托管服務不完善等。于敬敬認為,需要構建家校社協同體系,政府要“鋪攤子”,發揮主導作用,打通資源壁壘,提供資源補貼;社會要“出把子力”,企事業單位落實帶薪休假,聯動社區招募專業志愿者,提供普惠性托管服務,重點開展體育鍛煉、藝術鑒賞、科普實驗等素質教育課程;學校要“守好底”,針對農村留守兒童、家庭照護特別困難的群體,學校可招募有特長的家長和志愿者一起托底。家校社協同,擰成一股繩。
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政策明確提出“因地制宜、分類指導”。如何讓政策在學段需求不同、城鄉資源各異的條件下落地?于敬敬認為,小學段適合“做加法”,重體驗與安全;初中段“做平衡”,重銜接與心理;高中段“做減法”,重效率與規劃。城鄉方面,城市資源富集,要“活”;農村深挖鄉土資源,要“實”。只有下好這盤棋,才能讓每個孩子都在假期里跑出加速度。
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出路:構建協同體系
從長期看,春秋假的推行不是一蹴而就的,需要動態優化。于敬敬認為,春秋假本質上是一場教育生態、社會協同與育人節奏的長期重構。要讓政策走得穩、走得遠,后續推進必須持續“聽診”與“修正”。
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第一,關注學生假期后的狀態變化,尤其是專注力、情緒值、視力、睡眠、體能等健康指標。第二,關注教學進度、學科成績、課程銜接的穩定性。要警惕假期導致教學趕工,建立“假期+課堂”的協同課程鏈,讓研學成果反哺課堂。第三,關注家校社協同的“反饋閉環”,重點收集家長的看護焦慮、社會資源開放度、托管服務滿意度,發現問題及時調整。第四,關注場館開放率、線路豐富度、師資供給量。對冷門資源動態優化,對農村學校資源匱乏問題,建立跨區域共享平臺,讓農村學校也能用上城市優質課程。同時擴大志愿者隊伍,吸引醫生、工程師、藝術家等專業人才參與假期托管。第五,關注政策執行透明度的“監督網”,建立季度巡查機制,對違規行為零容忍,接受社會監督。
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春秋假的設立看似是學制安排的微調,實則折射出深層的教育理念變革。從教育規律看,春秋假打破了“兩學期+兩長假”的傳統模式,為學生在學期中提供了寶貴的留白時間,有助于緩解緊湊課程帶來的身心疲憊,讓學生走出教室、親近自然。然而,政策落地也面臨現實挑戰,考驗著教育溫度與社會配套的協同能力。我們期待,未來春秋假能真正成為孩子們休憩身心、擁抱生活的溫暖時光。
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