信息社會責任培養② | 理論基石與范式轉型：數智時代信息社會責任教育內涵的理解與探究

人工智能時代如何培養青少年信息社會責任？

《義務教育信息科技課程標準（2022年版2025年修訂）》指出要不斷增強學生信息社會責任感。信息社會責任作為數字素養的核心維度，在人工智能深度嵌入社會生活的背景下顯得尤為重要。

本專題通過典型案例，呈現南京市鼓樓區在培養青少年信息社會責任過程中如何主動、科學、有效地利用人工智能技術，賦能青少年信息社會責任培養，以期能夠為一線教育工作者提供參考。

理論基石與范式轉型：數智時代信息社會責任教育內涵的理解與探究

陳小芳

江蘇省南京市小市中心小學

本文立足信息科技學科，探究了信息社會責任的核心內涵，分析了人工智能在小學信息科技課堂中的三大賦能機理，構建了數智時代“責任浸潤”的教育新生態，為后續的路徑構建與案例開發奠定了理論基礎。

信息社會責任教育的時代背景

1.挑戰與機遇

在當前的信息科技教學中，“高技能、低責任”的現象日益凸顯。學生能夠熟練運用各類信息工具，但在信息辨識、原創尊重、網絡言行等方面存在責任意識滯后的問題。這種“知行脫節”的現象反映出傳統的育人模式難以適應數智時代的要求——技術在提升行為效率的同時，并未同步建構與之匹配的責任倫理。但需要明確的是，帶來這一挑戰的技術本身，也蘊藏著破解困境的新可能。人工智能（AI）具備的精準感知、情境模擬與個性化交互能力，為責任教育提供了前所未有的抓手。AI能幫助教師洞察學情、獲得實時反饋，也能創設可重復、低風險的“虛擬實驗室”，讓學生在仿真情境中體驗行為后果。這使原本內隱而模糊的責任意識培養過程，變得可觀測、可干預、可塑造。

2.研究基礎

面對這一時代命題，國際與國內已形成了清晰的育人導向。聯合國教科文組織發布的《學生人工智能能力框架》強調“負責任的人工智能”，我國教育部發布的《中小學人工智能通識教育指南（2025年版）》明確將“社會責任意識”確立為核心素養，它們均指向“素養本位”的育人方向。祝智庭教授也指出，數智賦能教育的根本在于回歸育人本質，倡導教育數字化應從追求技術工具效率的“工具應用”層面，深化至以人的全面發展和價值塑造為核心的“育人本位”。這些觀點為本研究提供了關鍵指引，筆者所在團隊要做的就是把宏觀框架細化為可在信息科技課堂中落地實施的、具有可操作性的學科化路徑。

信息社會責任教育內涵的探究

破解“能力—責任”悖論，需首先明確數智時代需要怎樣的信息社會責任。這要求教師要超越“將其視為行為規范”的舊觀念，推動一場育人范式的深刻轉變，建立可操作的素養框架。

1.從“行為約束”到“素養內生”的范式遷移

過去的信息社會責任教育多側重外在行為約束，即通過制訂規則和強調后果告訴學生該做什么、不該做什么。而筆者所在團隊希望將信息社會責任教育轉向一種“素養內生”的新范式——不依靠外在約束，將責任感的培育融入技術學習的每一步。具體來說，就是利用AI的感知、模擬與反饋機理，設計出貼近真實生活的學習任務和互動情境，讓學生在“用技術”與“人機合作”的過程中，自己觀察、反思、做決定，從而逐漸形成穩定的判斷力和自覺的責任行為。這種教學思路的轉變，意味著教師不僅要教學生“如何正確操作”，還要引導他們在真實的技術體驗中學會思辨、形成主張，讓學生從內心生成責任感，主動且負責任地運用技術，而不再是被動地遵守規則。

2.核心三維度構成

信息社會責任是內化于心、外化于行的綜合素養，具體展開為如下三個關鍵維度。

（1）價值判斷力

在數智時代，青少年的價值判斷力指的是青少年在面對爆炸式的信息洪流時，能夠自主辨別是非、發現問題的能力。作為責任行為的價值基石，它對接《義務教育信息科技課程標準（2022年版）》（下稱“新課標”）中的“信息意識”。AI使得學生獲取信息的速度極快、數量極多，但受限于目前AI大語言模型存在的信息失真、數據偏見、邏輯漏洞以及以偏概全等“幻覺”問題，使得AI提供的信息不是完全正確的。學生如果不能從中發現問題，明辨是非，就極大可能會被AI所誤導。因此，價值判斷力就顯得尤為重要，它既是學生在數字世界活動的必備能力，也是學生應對未來復雜社會的前提和基礎。

（2）數字公民素養

青少年的數字公民素養即青少年在面對復雜技術工具，在時保持清醒判斷的基礎上，能基于內心的道德準則而做出負責任的行為。網絡空間并非法外之地，而是人類活動的“新型公共廣場”，信息社會責任教育的最終落點在于學生的行為。杜威認為，如果想要滿足自己的需要、興趣、向往等，那么應該思考什么樣的行為才能夠滿足它們？數字公民素養應與個人實踐的每個過程緊密相關，而非某一行動的事后評價。這就要求學生在自己行為的各環節中主動思考：從個人層面的誠信創作、隱私保護，到社會層面的友善交流、抵制暴力、參與公益等，怎樣才能成為富有責任感、法治意識、文明素養的“中國好網民”。

（3）人機協作倫理

人機協作倫理是指青少年在使用AI等智能工具進行創新創造的過程中，始終保持以“人”為主導地位，區分人與技術的邊界，理性且負責地進行人機協同與創新。AI作為“協作者”能夠讓人類有更充足的自由時間去探索更有意義的事情，但同時也會引發知識產權歸屬、作者身份認定等倫理問題，因此培養青少年的人機協作倫理就變得十分緊迫。需要讓學生明確誰才是作品創作的主體、AI生成的成果怎樣融入創造活動中、最終作品的呈現內容如何歸屬等，以幫助其建立“技術服務于人”的認知框架，明確人類創造的核心價值，落實我國《新一代人工智能倫理規范》倡導的“智能向善”與“責任清晰”等要求。

上述的“三位一體”框架為培育信息社會責任提供了理論基礎，其內在的層次性與實踐指向，也為教師設計不同學段的培育路徑與案例奠定了基礎。

人工智能賦能信息社會責任教育的學科路徑

1.從技術支撐到教學增強的核心邏輯

AI賦能信息社會責任教育，核心在于將技術的感知、模擬與生成能力，結構化地轉化為嵌入信息科技學科教學過程的教育增強要素，從而構建一條從抽象認知到具身體驗再到自主建構的素養生成路徑。AI并非孤立工具，而是通過增強教學過程的可洞察性、可體驗性與可反思性，使“信息社會責任”這一核心素養得以在真實的問題解決與人機互動情境中被學生主動感知、深度辨析與逐步內化。這一邏輯的本質，是將技術特性與學科育人目標深度融合，推動教學范式從外在的行為規范，轉向促進價值判斷、責任行為與倫理自覺的“素養內生”。

2.AI賦能教學的三大機理

信息社會責任在互動與解決問題過程中動態生成。AI通過以下機理，分別作用于“三位一體”素養的培育。

（1）機理一：多模態數據分析驅動價值判斷力的精準培育

有效的價值引導必須建立在對學生認知現狀的精準把握之上。建構主義學習理論強調，教學應基于學生的已有認知結構與經驗。在項目式學習、在線協作中，學生的信息搜索、課堂發言、編程軌跡等數字痕跡，并非無序數據，而是其內在認知狀態的外顯，能夠有效反映思維過程與認知傾向。AI的多模態數據分析可以對學生的這些過程性數據進行動態解析，讓教師能夠精準把握其在信息甄別、原創意識等方面的認知現狀與典型困惑，還能在教學互動中實時獲取反饋，從而及時調整教學策略，開展更具針對性的價值辨析與引導，使價值判斷力的培育過程從經驗推測轉向數據驅動的精準干預。

（2）機理二：情境化模擬驅動數字公民素養的行為內化

作為數字社會的產物，數字公民素養反映了社會情境對素質的客觀需要，其培育必須依托真實且蘊含價值沖突的復雜情境。情境學習理論主張，知識與價值觀是在參與社會實踐中建構的。為此，教師可依托信息科技學科中的真實問題，借助AI創設高仿真、可交互的數字化場景，讓學生通過“角色帶入”等方式進行行為選擇，并即時接收由AI動態生成的連鎖反饋，在不斷地試錯、反思與調整中學會對自己的決策行為負責。此外，教師還可以創建“模擬辯論會”等責任思辨活動，引導中年級學生與AI討論“在線交流的禮儀”“大數據的利與弊”等話題，幫助高年級學生剖析“智能推薦算法的好與壞”等算法偏見問題。借助這些深度嵌入學科內容的AI情境，讓學生在利用技術解決真實問題的過程中，逐步養成負責任的行為自覺，最終實現數字公民素養的知行合一。

（3）機理三：生成式協同驅動人機協作倫理的反思性建構

當AI從工具演變為具有強大生成能力的“協作者”時，學生如何與之共處成為數智時代的核心挑戰。學生若將AI生成內容直接視為個人成果，將逐漸喪失能動性與創新能力。因此，教育的重點在于引導學生透過技術效率的表象，理解“生成”不等于“創造”。AI的“智能”本質是數據與算法的產物，其價值實現必須與人類創意深度融合，人類才是創作意圖的發起者與責任主體。在教學中，教師可以將“透明化創作”流程作為支架，要求學生清晰記錄使用的AI工具、輸入的關鍵提示詞，以及對初稿進行的審核、修正與價值注入，使內隱的思維外顯化，讓學生的智力貢獻與主體責任變得可察可評。同時，通過引導學生對手繪草圖、思維導圖等人類核心創作環節與AI輸出進行對比，使其切身感受在問題定義、審美判斷與倫理權衡中人的不可替代性，從而避免技術依賴，真正建立起以人為中心的人機協作倫理。

3.教學實踐定位：教師主導的AI增強

“學科化”路徑的成功實施，最終依賴于對技術賦能邊界的清醒認知，以上機理均建立在“增強智能”而非“替代人類”的育人立場之上。AI是拓展教師感知力、創設學習情境、提供反思支架的高級媒介，但信息社會責任素養所包涵的價值認同、情感共鳴與品格塑造，其根基始終在于真實的人際對話與教師的專業引領。因此，信息科技課堂中的AI賦能，必須堅持“教師主導、AI輔助”的根本原則。技術服務于素養的自主建構，教師則牢牢守護價值啟發與人格培育的核心陣地，這既是對“素養內生”范式的內在呼應，也是堅守育人本位、確保技術服務于人的根本保障。

信息社會責任教育新生態的范式轉型

信息社會責任教育的落地，需要一場從目標、過程到評價的系統性教學范式轉型。在信息科技課堂中，教師應將“三位一體”的信息社會責任素養，通過可操作、可評價的教學設計，系統性轉化為學生日常的學習實踐與行為自覺。

1.錨定“技責融合”的教學目標

新生態的起點是教學目標的根本性重塑。教師需徹底摒棄僅以軟件操作或編程語法為終點的目標設定，轉向在每一個單元與項目中，系統設計清晰可評的“技術線”與“責任線”。這意味著，任何一課時的目標都應是雙重的。例如，在進行蘇教版四年級下冊“數據可視化”單元的教學設計時，教學目標不僅是“學會繪制簡單的數據圖表支撐觀點”，更應明確“在呈現班級數據時，能主動隱匿他人的敏感信息，并反思圖表可能引發的解讀偏見”。這種“雙線目標”確保了責任教育不再是附加的“說教”，而是與學科知識學習同生共長的內在主線，直接回應了“素養內生”的范式要求。

2.重構“責任思辨”的教學邏輯

課堂的內在邏輯需從“如何做出一個作品”轉變為“為何以及如何負責任地設計與應用技術”。教師應將學科知識作為責任思辨的載體，在教學全流程中有機嵌入價值觸發點。例如，在講解“智能推送”時，組織辯論，引導學生辨析算法如何塑造人們的認知，培養其價值判斷力；在小組協作編程時，明確要求成員協商分工，并強調代碼注釋規范與成果署名，培育數字公民素養；在利用AI輔助創作時，規定流程，要求學生必須記錄包含提示詞與修改記錄的“創作說明”，以此反思人機貢獻邊界，塑造人機協作倫理。

3.構建“技責雙評”的教學評價

評價是新生態落地的關鍵保障，教學中應建立與雙向目標相適應的“技術—責任”雙維度評價體系，并將其轉化為嵌入學習過程的、可捕捉的觀察點與評價證據。例如，在跨學科主題活動“設計制作校園植物名片”中的學生搜索植物信息環節，既要評估學生使用檢索工具的熟練度，也要考查其辨別與驗證信息的能力；在小組協作設計植物編碼時，在考查其編碼設計能力的同時，也需觀察其是否具有尊重分工、誠信標注數據來源的行為；使用AI輔助生成文案或設計元素的環節，除了評價學生的圖文設計軟件的應用能力，還應關注其能否堅持以自身創意為核心。這種嵌入式、過程化的評價設計，使內隱的素養成長變得可觀測、可評估，也為教學反饋與持續改進提供了直接依據。

結語

數智時代呼喚新的育人智慧。本文嘗試為信息社會責任教育探路：厘清其理論內涵，構建AI賦能框架，借此打開新的認知與實踐視野。但框架要真正生根，還需一線教育工作者共同思考：如何定義數據倫理的邊界，才能使技術不失溫度？教師應如何成長，以承擔協同育人的角色？評價如何照亮內隱的責任素養？這些追問如同指南針，將引導后續研究深入教學一線，通過路徑構建、案例開發與效果追蹤，讓信息社會責任教育從紙面走向課堂，從理論走向行動，最終為培養有技術、有擔當的未來公民，鋪就堅實的學科之路。

本文作者：

陳小芳

江蘇省南京市小市中心小學

文章刊登于《中國信息技術教育》2026年第06期

引用請注明參考文獻：

陳小芳.理論基石與范式轉型：數智時代信息社會責任教育內涵的理解與探究[J].中國信息技術教育，2026（06）：5-8.

人工智能時代青少年信息社會責任培養的路徑探究

吳青華

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