“揭榜掛帥”激發出的意外收獲

　　楊國光最近對接了一些特殊的合作伙伴——幾位大學老師和一群在校學生。楊國光在中國聯通貴州省分公司（以下簡稱“貴州聯通”）政要客戶部工作，是負責教育板塊的副總監。去年，該公司參與貴州省第十九屆挑戰杯“揭榜掛帥”專項賽，以“基于人工智能的智慧教育場景創新應用”為題，面向貴州全省高校發榜。

　　讓楊國光意外的是，這些以學生為創作主體的參賽作品大大超出他的預期，“產品化程度已經很高了”。他忍不住感嘆：“原來學生的能力這么強！”

　　眼下，楊國光所在的部門正在和部分獲獎團隊進一步洽談合作，該公司人力資源部門也將獲獎學生納入視野，積極對接實習、實訓等工作。

　　學生作品帶來產品靈感

　　共青團中央從2021年起舉辦挑戰杯“揭榜掛帥”專項賽。2024年，共青團貴州省委嘗試舉辦第一屆省級“揭榜掛帥”專項賽。貴州省的多家企業、研究院等機構共發布了9個賽題，貴州聯通的賽題正是其中之一。

　　貴州聯通政要客戶部總經理李保榮和同事們確定了這一題目。李保榮所在的部門已經開發了面向許多場景的應用，涵蓋數字政府建設、教育、醫療、文旅、交通等方方面面。教育是其中的重要板塊，但他們過去做的產品大都偏向教育行政管理，例如管理學籍、學生在校情況、水電氣等。至于面向真實課堂的“AI+教育”究竟該怎么做、如何才符合實際需求，他們還沒有思路。

　　作為教育板塊的負責人，楊國光非常關注國家的相關政策文件，貴州省教育廳也出臺文件鼓勵人工智能賦能教育教學，這讓他更有緊迫感。

　　在幾份來自在校大學生的作品中，李保榮驚喜地看到自己和團隊同事曾經設想過的方向在這里實現了。談到獲獎作品，李保榮不吝贊美之詞：“他們補齊了我們團隊沒涉足的領域。”他們打算將這一項目包裝為成熟的產品，提供給客戶。

　　曾偉是貴州聯通的技術人員，他興奮地談起其中的技術亮點：例如，老師通常只對孩子的成績有個模糊的印象，但借助AI智能助手，老師可以收集并了解到孩子在學習中存在的具體問題，并給出針對性練習。曾偉感覺到，同學們的設想很細致，但很多團隊缺少算力和平臺的支持。在這期間，聯通公司為參賽的學生團隊配備算力，驗證模型是否跑得通。

　　對李保榮來說，還有一個意外收獲——發現人才。李保榮驚訝地了解到，原來這些在校學生參加了這么多重量級賽事，“他們可以直接進公司來挑大梁，增加人崗適配程度”。

　　李保榮說，未來一定要繼續參加這一賽事，并且基于貴州的六大特色產業來出題，接收來自年輕人更多的奇思妙想。

　　人工智能“門外漢”自學闖關

　　這些令“出題人”驚艷的作品，來得并不容易。

　　剛看到賽題時，“格物致知”團隊負責人、貴州大學大數據與信息工程學院的本科生魏功民有些迷茫。他是團隊負責人，參加過全球校園人工智能算法精英大賽、中國大學生計算機設計大賽等多項比賽。但這次比賽不太一樣，需要自己找出切入點并做出完整的產品。

　　看到賽題，團隊指導教師、貴州大學大數據與信息工程學院教授梁永超想到了自己的經歷。梁永超給本科生開設“Python程序設計”這堂課，他注意到，有的學生認為課堂進度剛好合適，但有的學生已經自學了Python，認為他講的太簡單。“作為老師，很難把握這個度”。梁永超還想起自己錄制課程時經歷的痛點：錄課時不小心出現失誤，就要一遍遍重來。梁永超提出：團隊設計的產品，能否解決這些問題呢？

　　魏功民和同學們做了不少調研，了解老師們的需求，也結合自己作為學生的需求，在此基礎上開發了錄課功能：老師只需上傳一張肖像照、一段20秒的音頻，再附上錄課稿，系統就能自動生成授課視頻，而且聲線很貼近音頻中的聲音。

　　有的老師講課內容很好，但不擅長做PPT，排版不夠美觀，或者密密麻麻都是字。針對這一需求，他們加入了自動制作PPT的功能——老師確定講課主題，系統即可自動生成文字版PPT，并提供圖片。讓魏功民感到還有點不足的是，現在系統功能還不夠強大，只能生成純文字的PPT和視頻，圖片還需要老師手動插入。

　　魏功民說，但相比市面上現有的產品要么只能生成PPT，要么只能生成視頻，他們做出來的產品功能已經很全面。這一點令他感到自豪。

　　當魏功民在為解決問題冥思苦想時，“智學通”團隊負責人、該校計算機科學與技術學院碩士生梁渝也在經歷同樣的“痛苦”。

　　梁渝坦言，如何將AI技術與教育相結合，幾乎是大家的知識盲區。“智學通”團隊指導教師、貴州大學計算機科學與技術學院教授李暉告訴學生：“把自己當成創業團隊，思考用戶的痛點在哪里。”他舉了個例子，比如一名老師面對全班幾十名學生，要做到因材施教，實在不太容易。

　　這支團隊做的是一站式個性化智慧學習平臺，但整個團隊都是“碼農”，他們并不知道如何評價學生的學習情況，有個團隊成員專門負責查閱這方面文獻。梁渝說，目前最新開發的系統平臺會根據上課時長記錄、測試答題情況，融合現有文獻中的算法，評估學生的真實學習狀況。這一平臺上還有“知識圖譜”功能，將各個知識點系統性地整合起來。梁渝說：“如果學生對某個知識點掌握得不好，那么相關的知識點掌握得也不會好。”知識圖譜能幫助學生補齊漏洞。

　　記者在采訪中了解到，這些獲獎團隊的學生就讀的不是人工智能相關專業，他們在參賽過程中，一邊借助AI自學，一邊做產品。

　　梁渝坦言：“難度特別大。”但這次參賽，給梁渝印象最深的是“一重重困難，還有突破困難之后的成就感和興奮”。

　　為學生找到努力方向

　　梁永超還清晰地記得自己當初讀大學時的迷茫：“學這個有什么用呢？”

　　成為大學教師后，他發現學生依然存在同樣的迷茫。梁永超一直想回答這個問題，但他發現，“光靠講沒用，要在項目中讓學生看到（答案）”。

　　從2022年起，梁永超嘗試帶研究生參加各種比賽，后來他把參賽范圍擴大到本科生。

　　梁永超一說起自己和學生們做的項目，言語中就充滿興奮。這名教授說，自己在學生身上學到很多。有名學生才讀大二，就已經得了不少獎項。“我們團隊里大部分是本科生，他們最大的優勢是有激情”。

　　同學們的想法讓梁永超感到很驚喜。這次參賽的項目中還有個面向學習者的功能，“根據難點來匹配學習資源，把知識點生成思維導圖、形成知識網，這些完全是學生想出來的”。

　　梁永超看到，有的學生為了做好技術，放暑假也不回家，留在學校鉆研賽題。他笑道：“和有激情的人在一起，感到自己又年輕了一次。”梁永超認為，這個賽事最重要的是“讓學生知道自己喜歡什么、想做什么”。

　　李暉說，跟學生們過去參加的比賽相比，“這次交出的不僅是一個技術點，而是接近可用程度的產品”。

　　李暉認為，“點狀的研究和可用的成果之間，有很大鴻溝”。“比如我們的目標是打造一個更結實、能裝更多水的木桶，只做技術點，可能就是盡可能優化木板的尺寸、緊密度，其他方面就不管”。但這次，同學們要從“木桶”的全局考慮。

　　梁渝記得，備賽那段時間，整個團隊每天早上到了實驗室，先開個短會分配任務，然后就在實驗室泡一天。“每當突破了一個技術點，大家都很興奮。”

　　李暉說，同學們在“智學通”這一產品中應用了智能體、知識庫、知識圖譜等多種技術。“（這個產品）得到業界認可，有應用潛力。”

　　大家能從頭搭建出這樣的產品，讓梁渝感到非常驕傲。更讓梁渝感到驕傲的是，這一項目成果已經應用在真實場景中，幫助更多師生——2025年9月，這一產品應用在貴州教育平臺“貴蘭在線”。他覺得，這次活動“讓我們的知識轉化成了對社會有用（的產品）”。

來源：中國青年報