找到培智學生成長“金鑰匙”

　　在“咖啡學院”公益空間中，孤獨癥青年皓皓（化名）在咖啡師花花的悉心指導下，全神貫注地練習咖啡拉花技藝。這家咖啡店，正是湖南省長沙市特殊教育學校（以下簡稱“長沙特校”）創新構建培智學生職業教育培養新體系，助力學生從自理走向自立的鮮活寫照。

　　長沙特校歷經14年理論研究與實踐探索，構建起“一體雙核三階六維”的培智學生職業教育培養體系，有效推動培智學生從“自理實踐者”向“自立職業人”轉變，形成可操作、可復制、可推廣的培智學生職業教育培養模式。

　　理論引領體系化破局之路。作為百年歷史名校，學校1999年成立湖南省首個特殊教育中專部，2012年開始探索“親愛工作坊”一體化模式。學校圍繞培智學生從職業準備到就業適應的全生涯發展周期，確立“以素養為導向、以學生為中心、以支持為保障”的邏輯體系。超越單一知識傳授或技能訓練的培養定位，強調正確價值觀、必備品格與關鍵能力的深度融合，課程設計與教學策略始終基于培智學生的認知特點、能力基礎與職業發展需求，整合多方資源，構建持續動態、協同聯動的職業支持網絡。

　　“一體”進階目標錨定成長方向。學校基于“全職業生涯支持”理論，以職業核心素養為指引，創新性地提出“一體貫通”的培養目標。“一體貫通”以培養培智學生職業核心素養為核心，充分考慮學生個體差異，助力其逐步成長為自理實踐者、崗位勝任者、穩定就業者、生涯自立者，最終達成“自立職業人”的培養目標，構建起縱向遞進的成長路徑。

　　“雙核統整”課程夯實素養培育根基。為達成“一體貫通”的培養目標，培養學生正確的價值觀、必備品格及關鍵能力，學校構建公共基礎+職業樣本的“雙核統整”課程體系，將職業核心素養要素融入各學科，涵蓋思想政治、生活適應、職業通識、職業技能四大領域。學校編著出版了《培智學校職業教育課程綱要》和《培智學校職業樣本》。

　　“三階遞進”差異化教學契合個性化發展需求。為推動“雙核統整”課程體系有效實施、滿足培智學生個性化發展需求，學校創設職業覺知—職業素養—職業轉銜“三階遞進”差異化教學模式，實現“潛能探索”到“職場轉銜”的階梯式職業教育推進。在不同階段，聯合企業開發《職業核心素養評價表》《崗位考核評價表》，以多主體、多元化方式評估教學成效。

　　“六維聯動”支持體系保障就業轉銜實效。為保障培智學生持續、穩定就業，學校整合校內外資源，構建政府主導、殘聯協調、學校主體、企業供給、社會參與、家庭支持的“六維聯動”支持體系。學校組建面向全國的培智“自立”職業教育發展聯盟，目前已有34所學校加盟，并成立市級殘障學生職業教育“教聯體”，形成協同育人機制。聯合21家單位共建“抱抱公益·咖啡學院”等實訓基地。由此，從“教學”到“實訓”再到“就業”的全流程孵化路徑得以打通，培智學生就業穩定率從12.56%升至88%。

　　實踐成效彰顯特教溫度與標桿價值。學校在學生培育方面成效顯著，累計開設20個培智職高班，培養學生226人，職業核心素養達標率從18.2%躍升至81%，近5年就業率超58%，用人單位滿意度超72%。在輻射引領方面，學校實現從基礎夯實到內涵提升的戰略轉型，牽頭成立了長沙市特殊教育教聯體與培智自立職業教育聯盟，搭建起特教資源共享與協同發展平臺。學校先后斬獲國家級榮譽18項、省級榮譽13項，成果輻射全國14個省市50多所特校。

　　學校借助“一體雙核三階六維”職業教育培養體系，為培智學生搭建了一條從校園走向社會、從依賴邁向獨立的生命豐盈之路和價值實現之路。

　　（作者系湖南省長沙市特殊教育學校校長。本文系湖南省教育科學“十四五”規劃課題“培智學生職業教育課程建設實踐研究”［編號：XJK22BZY072］的研究成果）

《中國教育報》2026年03月23日 第05版

作者：王磊