這項改革的深層邏輯,是把通識教育從“分分必爭”的功利化泥沼中剝離出來。
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據澎湃新聞報道,吉林省宣布,自2027年開始,將生物學、地理學科調整為考查科目,不作為中考計分科目,考試形式為開卷,從2025年入學的初一學生開始實施,考試結果以等級形式呈現。此前,安徽黃山、江西吉安、陜西咸陽等地就曾宣布,生物學、地理將不再計入中考總分。
官方對這一調整的解釋是為了減輕學生學業壓力,優化現有考試結構。這在輿論層面也得到了廣泛認同,人們認為此舉可以切實減輕學生學業壓力。不過,也有人對此持觀望態度,認為這會導致兩門重要通識課程地位下降,繼而使通識課程的價值難以得到體現。
這樣的擔憂并非沒有來由。在長期的教育實踐中,“考什么教什么、考什么學什么”幾乎成了一種難以打破的慣性。在不少人的認知里,學科地位往往與考試分值掛鉤。一旦生物、地理不再計入總分,不僅家長和學生可能降低重視程度,學校安排課程、調配教師時,也會向計分科目傾斜。
于學生而言,生物學支撐個體生命科學素養養成,地理學幫助個體建立基本的地理認知,拓寬全球視野。若因“不考”而“不學”,也與培養全面發展的育人目標背道而馳。
跳出功利主義的思考,“不計總分”和“弱化價值”并不能畫上等號。這項改革的深層邏輯,是把通識教育從“分分必爭”的功利化泥沼中剝離出來。
將生物、地理從總分中剝離,核心是去掉這兩門科目附著的高利害選拔屬性。過往中考運行模式中,為爭奪卷面一分兩分的優勢,學生被迫進入重復刷題的固定循環。
這使得原本充滿探索趣味的生物演化秘密、開闊認知視野的不同區域地理特征,被改造成枯燥零散的知識點堆疊,其功能變成了圍繞應試展開的學習。雖然在外界看來,考試科目在“考不考”的表面形式上被重視了,實則透支了學生求知欲,讓通識教育變了味。
調整為考查科目后,這兩門學科卸下“選拔工具”的重擔,回歸自身“通識”本位。改革的意義,是把時間交還給學生,不用考試強制約束學習方向,沒有高分競爭的壓力懸在頭頂,而去發現和培育學生的科學興趣。
換言之,學生仍要參與考查科目學習,但學習過程可以更從容,可觸及的內容范圍也更廣。原有死記硬背的學習方式,可轉換為探究實驗,依賴習題訓練的學習路徑,可轉換為自然觀察,從而成為通識教育本應呈現的狀態。
其關鍵在于,要以考試科目設置調整為支點,撬動教學與評價機制的變革。一方面,教育部門要在完善招生錄取模式的同時,守住考查科目教育教學質量的底線,以消解公眾焦慮、避免通識課程價值被“隱性弱化”。
另一方面,考查科目的評價標準必須清晰明確,等級呈現不能流于形式,要確保學生達到國家規定的基本學業質量標準。學校要守住相關課程開齊開足的底線,應試環節壓縮出的時間可以重新利用,開發貼合本校特色的考查科目拓展課程,激發學生內生動力。
“松綁”不能等同于“撒手”,劃定標準、強化引導必須緊隨其后,防止相關學科教育被逐步虛化。生物、地理不計入中考總分,是一次為教育“松綁”的有益嘗試。它不弱化通識課程本身的價值,而是以剝離分數功利屬性的方式,推動教育回歸育人本質。
只有當“不考”換來的是學生更自由的探索、更充實的成長與更全面的發展,這場改革才能真正贏得人心,實現減負與提質的共贏。
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