中產(chǎn)焦慮掩蓋了真相：五五分流背后，是無數(shù)家庭的現(xiàn)實(shí)選擇！

將高中三年納入義務(wù)教育，反對(duì)五五分流的呼聲，在網(wǎng)絡(luò)輿論中一直很強(qiáng)烈。這也是這次兩會(huì)的熱議話題。所謂五五分流，指初中畢業(yè)后，以50%的分流率，一部分去上高中考大學(xué)，一部分上職高。

我覺得，現(xiàn)在關(guān)于高中教育的討論很多，但大多都流于表面，似是而非的觀念也多。很多家長自己也是稀里糊涂的。

德國模式固然好，但有代價(jià)

首先，在我看來，某種程度上，對(duì)高中分流的焦慮，是個(gè)輿論現(xiàn)象，是典型的中產(chǎn)議題扭曲真實(shí)需求。大城市中產(chǎn)家庭給孩子設(shè)計(jì)的路是“再怎么都要上個(gè)大學(xué)”，但實(shí)際上，更多的中國家庭并不強(qiáng)求上大學(xué)，而是抱著“能讀就讀，不能讀，就學(xué)個(gè)技術(shù)，找份工作”的想法。

但是，大城市中產(chǎn)家庭在輿論中發(fā)聲的能力強(qiáng)，就會(huì)掩蓋其他聲音。比如我的公號(hào)中，北上廣深杭的粉絲比例，就能達(dá)到38%，而北上廣深杭常住人口總量為9000萬，僅占中國人口的6%。

其實(shí)，在初中就有五五分流焦慮的孩子，意味著成績?cè)诎嗬餂]超過前50%，而中國考985的比例是0.7%，211是1.8%。這些孩子到了高中，只會(huì)更加吃力，最終，多半也只能上個(gè)民辦本科，意義也不大。不分流并不能解決家長的執(zhí)念。

當(dāng)然，一部分家長，想要孩子進(jìn)高中，未必是一定想考個(gè)好大學(xué)，而是因?yàn)槁殬I(yè)學(xué)校氛圍太差，擔(dān)心孩子在職業(yè)學(xué)校學(xué)壞。這些家長希望孩子能在高中，健康、安全地度過三年。

解決這個(gè)問題，一個(gè)方向是把職業(yè)高中辦好，但這很難。

教育其實(shí)是社會(huì)勞動(dòng)的準(zhǔn)備階段，和社會(huì)息息相關(guān)。所以，我們討論教育問題，不能單純看教育，頭痛醫(yī)頭，而是要把社會(huì)和教育聯(lián)系起來。

基于職業(yè)高中的性質(zhì)，從事的多是體力的、標(biāo)準(zhǔn)化的勞動(dòng)，企業(yè)管理起來很簡單。打個(gè)比方，生產(chǎn)線，一模一樣的零件，甲做30個(gè)，乙做5個(gè)，沒有任何借口，干不了就走人。所以，企業(yè)并不關(guān)心員工素質(zhì)。

更何況，職高的教學(xué)和現(xiàn)實(shí)也是脫節(jié)的。一個(gè)教修車的學(xué)校，再怎么緊跟需求，都比不上修車店的學(xué)徒。學(xué)校不可能買幾臺(tái)小米su7、問界m8讓學(xué)生拆裝。但在修車店當(dāng)學(xué)徒，一天見到好幾臺(tái)。所以，哪怕修車店這樣的用人單位，對(duì)教學(xué)質(zhì)量，也不會(huì)多在意。

當(dāng)用人單位對(duì)教學(xué)質(zhì)量不關(guān)心，對(duì)畢業(yè)生的成績并不在意，學(xué)生就沒有了基本的約束和動(dòng)力。學(xué)生沒有目標(biāo)約束，這個(gè)學(xué)校無論如何，都是難以辦好的。

與之對(duì)應(yīng)的是，高中氛圍好是因?yàn)閮蓚€(gè)原因：首先，高中的學(xué)生是有目標(biāo)約束的，他們要考大學(xué)。這是一個(gè)內(nèi)驅(qū)目標(biāo)，可以高效驅(qū)動(dòng)他們努力學(xué)習(xí)。整天忙都忙不過來，哪有學(xué)壞的時(shí)間。

順著這條線，到了大學(xué)，因?yàn)槭欠菢?biāo)準(zhǔn)的腦力勞動(dòng)，用人單位會(huì)篩選素質(zhì)。篩選的方式，就是看是否過四六級(jí)、看績點(diǎn)、看獎(jiǎng)項(xiàng)，所以，大學(xué)生也會(huì)努力。

學(xué)習(xí)德國解決不了職業(yè)高中的問題。輿論中常見到羨慕德國職業(yè)教育好的觀點(diǎn)。比如，“中國與德國的教育水平存在較大差距。德國擁有全球第一的職業(yè)教育體系，藍(lán)領(lǐng)、白領(lǐng)和公務(wù)員之間的社會(huì)地位沒有高低之分，技工是中產(chǎn)階級(jí)的重要組成部分。德國擁有穩(wěn)定的職業(yè)教育體系，為德國制造源源不斷地提供高素質(zhì)的熟練勞動(dòng)力。”

但是，技工是中產(chǎn)階級(jí)的一部分，不是因?yàn)槁殬I(yè)教育好本身好，而是工人工資高。工人工資高，也不是因?yàn)槁殬I(yè)教育好，而是因?yàn)榈聡前l(fā)達(dá)國家，工人工資本身就高。

工人工資高，一定程度上是因?yàn)楦?guī)范。在歐洲安裝空調(diào)很貴。一臺(tái)700歐元（約合人民幣4840元）的普通分體式空調(diào)，安裝費(fèi)用往往和空調(diào)本身等同。歐洲電工時(shí)薪普遍在50-150歐元之間，安裝分體式空調(diào)人工費(fèi)可達(dá)500-1200歐元。

安裝貴，是因?yàn)橐Y質(zhì)。

如果在中國裝空調(diào)要證，且每年獲得資質(zhì)的人數(shù)嚴(yán)格控制，那么，安裝空調(diào)的價(jià)格也會(huì)很高。一個(gè)空調(diào)收費(fèi)5000塊，不準(zhǔn)自己安裝，沒資質(zhì)的安裝罰款2萬元，那么，教空調(diào)安裝的職高，一定是最熱門的專業(yè)，為了考證，學(xué)生學(xué)習(xí)也會(huì)非常努力。

但話說回來，工人工資高，是好事。但準(zhǔn)入門檻、資質(zhì)對(duì)制造業(yè)來說，未必是好事。德國總理默茨訪華后直言德國生產(chǎn)力不足。或許，中國的職業(yè)教育像德國的時(shí)候，中國的制造業(yè)會(huì)更高端，但也會(huì)喪失如今的沖勁和規(guī)模。

各憑本事，還是絕對(duì)平等？

所以，社會(huì)需求決定了職高是不可能像高中那樣的。某種程度上，職業(yè)教育一定是辦不好的，或者準(zhǔn)確地說，是達(dá)不到預(yù)期的。那么，解決問題的第二個(gè)方向“不分流，都進(jìn)高中”呢？

現(xiàn)在的情況是，人分流了，不上進(jìn)的、家庭層次相對(duì)較低的，都被分到職業(yè)高中去了。好的集中在一起，你追我趕，氛圍自然好。壞的集中在一起，近朱者赤近墨者黑，能鶴立雞群的總是少數(shù)。

但如果不分流，學(xué)生都進(jìn)高中，則有兩種可能。

一種是仍然設(shè)立重點(diǎn)高中，按成績分。那么，成績好的還是進(jìn)重點(diǎn)高中，成績不好的，原來進(jìn)職高的那部分人，進(jìn)相對(duì)較差的高中。

還是原來那群人，進(jìn)同一所學(xué)校，只不過名字不同了，從職高改為了高中。大多數(shù)人同樣沒有考大學(xué)的預(yù)期，用人單位同樣不會(huì)在意成績。那么，會(huì)有改變嗎？

顯然，這不是反對(duì)五五分流的家長們預(yù)期的。因?yàn)樗麄冾A(yù)期的是：我的孩子不被分流，和好孩子一起上高中，而不是所有孩子都不分流，魚龍混雜，一起上高中。但后者，才是真實(shí)會(huì)發(fā)生的。

另一種可能是，既然是義務(wù)教育了，那就不應(yīng)該分三六九等，不設(shè)立重點(diǎn)高中，拉平高中水平。好孩子、壞孩子，不再“人以群分”，而是均勻分布。初中孩子還相對(duì)較小，老師比較容易控制，到了高中，學(xué)生能主導(dǎo)自己的社會(huì)，這種相互影響的結(jié)果，到底是好的帶壞的上進(jìn)，還是壞的拖好的后腿，就很難說了。

對(duì)于本身上職高的學(xué)生而言，這不是一個(gè)更壞的結(jié)果。但現(xiàn)在五五分流之下，能上高中的學(xué)生的父母，則會(huì)堅(jiān)決反對(duì)這種“合流”。

所以，現(xiàn)在輿論中存在的對(duì)不分流的想象，不是真實(shí)的。取消五五分流，注定達(dá)不到家長的預(yù)期。

而且，它最艱難的地方，不在于做大高中蛋糕這樣一個(gè)福利問題，而是它很可能是一個(gè)左右理念的問題：左邊的覺得，應(yīng)該更公平，大家一視同仁進(jìn)高中；右邊的覺得，應(yīng)該更自由，大家各憑本事，憑什么你來分我的教育資源？